习作PPT配套优秀教学设计内容

《二十年后回故乡》习作指导课

执教者:陈文美

教材分析

人教版五年级上册第二单元以《二十年后回故乡》为内容的想象习作。通过学习本组以“思乡”为主题的文章,学生初步领悟了本组课文中作者表达情感的方法(借景、物、人、事抒情),还积累了一些表达思乡之情的诗句。本次习作,正是本组主题学习的延续,目的是学习运用作者表达情感的方法,培养学生热爱家乡的思想感情。《语文课标》对第三学段习作目标内容的要求“懂得习作是为了自我表达和与人交流。能写简单的想象作文,内容具体,感情真实。”

学情分析

本班学生思维比较活跃。通过三、四年级习作的指导,学生基本掌握了按事物的几个方面、方为顺序、移步换景结构来写某一处景物,曾写过《未来的xxx》的想象习作。但学生的整体***参差不齐,学习运用作者表达情感的方法是第一次尝试。

根据年段目标、教材内容、学情分析,我确定以下教学目标:

1、通过想象二十年后回家乡所见、所闻、所感的变化与不变,来学习运用借景、物、人、事来表达热爱、思念家乡情感的方法。

2、继续指导学生围绕“关键词”和“抓细节”把内容想象具体。

教学重点:引导学生充分想象二十年后故乡的景、物、人、事来表达热爱、思念家乡情感的方法。

教学难点:围绕“关键词”,“抓细节”把内容想象具体。

教学准备:课件学生习作稿纸(附表格)

教学过程

一、用单元课文中典型句子,来回顾作者表达情感的方法。

师:孩子们,的第二单元的主题是“思乡”,作者的思乡情是怎样表达出来的呢?我们来对照句子说一说。

出示句子:春风又绿江南岸,明月何时照我还。(景物)我和一群六七岁的小朋友,最喜欢扒开石头,寻找小鱼、小虾、小螃蟹。(人事)

我爱我的老家,那是我出生的地方。(直接抒情)师生小结:可以借景物人事来抒发情感,这是直接抒情。还可以像最后一个句子那样直接事情。

过渡:如果你们也像那些游子一样,二十年后才回故乡,你准备用那些方法来抒发自己对家乡的情感呢?板题《二十年后回故乡》,齐读。【设计意图:回顾作者抒发情感的方式,明确本次习作的目标】

二、对比补白法,畅想二十年故乡“变化”的景象1、师:二是年是漫长的,它到底有多长,请看屏幕。(出示平利1997年和2017年的照片)对比照片,你发现二十年

带给了平利什么变化?(个别讲变化)【设计意图:对比展现平利的图片,使学生鲜活、形象的感受到家乡二十年的日新月异,为学生畅谈家乡未来二十年巨变做好铺垫,这样想象有所依托、合理。】

2、师:(出示空白图,)二十年后,你期待平利变得怎么样?说来说?可以送给它一个词,如发达(板变化词)生:二十年后,我期待平利变得越来越环保、、、、、、()生板书:环保。生说,师引导生板书:文明、便捷、繁荣、智能、、、、、)

这就是我们平利二十年后的样子。相信他一定会向你们期待的那样,变得越来越---文明、便捷、繁荣、智能、、、、、) 3、抓关键词,书写变化。拿出作文纸,选一两个关键词,想象二十年后回故乡看到的景象。接写“终于回到阔别二十年的故乡,天哪!故乡的变化可真大、、、、、、(街道、建筑、广场、城关小学、教室、家里、、、、、、要求:合理有序) 4、生书写6分钟,师巡视指导。

【设计意图:利用空白图激起表达的欲望,利用关键词让他们明确自己要表述的方向,也发散了思维。围绕中心词语表达,要求有序,具体。】

5、汇报交流生的片段,点评、建议。如:他抓那个词语来写?从哪几方面写具体的?你有什么建议?

6、师小结:我们围绕关键词,问几个问什么,怎么样,

就能写具体。【我首先请习作有困难的学生展示,指出问题和改进办法,再借助同学们的优秀片段,集思广益,打开思路,从学生最需要知道的地方入手,让每一个学生的言语智慧丰富起来。】

三、再度想象,抒写二十年“不变”的乡情

1、师:同学们不仅敢想,也善于表达,但老师发现你们的二十年后回故乡,才只有二十年后,还没有回故乡。知道什么是故乡吗?(生:以前居住,生活过的地方,家、、、、、、、)。我知道大家对故乡还没有深刻的体验。再过二十年,你可能因为种种原因,离开了平利,平利就远远的成了你的故乡。平利上空的那轮明月,琵琶岛的荷花,美丽的河滨路,传奇的女娲故事,女娲茶、板栗,腊肉干,妈妈煎得土豆片,勤劳淳朴的人们,父母的牵挂、、、、、、这些是过二十年,哪怕再过多少年,也不会改变的。(板书:不变) 2、请你想象,当你离开了故乡,你记忆中最能代表故乡的人、事、景、物分别是什么?完成表格。

3、学生个别汇报我心中的“最故乡”。

师:每个同学说的最故乡,无论是人事景物都是你在故乡最深刻,最美好地记忆,是因为它们伴随着我们的生活和

成长。

4、同学们先看看老师的最故乡吧,哪里最打动你?出示片段读:

最故乡的景----琵琶的的荷花

尽管二十年未见,琵琶的荷花还是一如既往开的热闹。大大小小,姿态各异。有的婷婷玉立,有的婉转地浮在水面,有的似乎因为害羞而躲在硕大的荷叶下面。放眼望去,是粉色花海、、、、、、月是故乡明,荷是故乡美啊!

师:我的最故乡是景,抓住了那些细节?生:样子

师:把这些细节说清楚,就好像回到了琵琶岛的荷花池旁。最故乡的物——妈妈做的洋芋粑粑炒腊肉

尽管二十年未见,妈妈做的洋芋粑粑炒那肉依旧那样美味。我仿佛又回到了童年,那时候每次等着吃洋芋粑粑炒腊肉食,我总是等不住,不停地去看妈妈煎好没有。只要一出锅,还没端出厨房,我就不管三七二十一,先拿起筷子就吃。那红中带鲜的腊肉,令我吃了还想吃。妈妈的味道,使我魂牵梦绕!

最故乡的人——小学李老师

尽管二十年未见,李老师的亲切依旧不变。当我走在城关小学那条熟悉的街口,看见一个熟悉的身影,心里一热,快走几步赶上一看,果然是我的小学老师——李老师。、、、、、、我激动地握住李老师的手。、、、、、、李老师也为这

难得的相聚欢喜不已,紧紧的握住我的手,还不住的摇晃着、、、、、、我们就这样边走边谈,像二十年前一样。

最故乡的事——摇花乐

尽管二十年未见,那故乡的“摇花乐”还历历在目。这下,我可乐了,帮大人抱着桂花树,使劲的摇。摇呀摇,桂花纷纷落下来,我们满头满身都是桂花。我喊着:“啊!真像下雨,好香的雨啊!”

【设计意图:引导学生找出细节描写,学习抓细节描写来写具体】

4、请同学们在你的最故乡中圈出一个最中之最。

5、我们就来写写自己心中的最故乡。不仅要合理,还要写出细节。师巡视指导。(8分钟)

6、汇报交流片段.(景、物、人、事)

【设计意图:写作重点由巨变转到乡情。引导学生明白写故乡要沉与故乡最深处,落实到具体细节描写中,才能以情动人。引用最能表现故乡情的几个片段,步步推进,扎实指导抓细节写具体。孩子的情感之门自然打开,让文字从内心深处流出,想让孩子倾诉内在的自我。这一环节的设计是“月是故乡明”给了我启示,不变的才更能表达乡情。】

四、引导谋篇,表达二十年回乡缘由。

师:你们真了不起,通过想象,抒写了二十年后变化的巨大,也描写了故乡不变乡情。始终牵绊着我们的师对故乡的怀念

和热爱。(故乡情)文章写到这里,内容已饱满了,但结构还不完整。还学要开头和结尾。你可以用思乡的诗句或歌词开头,可以开门见山交代回乡缘由,还可以直接抒发对家乡的思念热爱之情。

五、布置作业

1、给自己的习作写开头或结尾,根据自己的内容给习作拟题目。

2、同桌间互读互改习作。

板书设计

二十年后回故乡

间接抒情景物变化关键词有序

事人不变抓细节具体

直接抒情故乡情

教学反思: