6 最佳路径教案设计范例

《最佳路径》第一课时课案

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《最佳路径》第二课时课案

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《最佳路径》第一课时课堂教学实录

课题:苏教版小学语文四年级下册《最佳路径》

执教时间:2010年4月25日

执教班级:海陵小学四(2)班

执教老师:刘晓丽

教学过程:

一、谈话导入

师:这节课,老师给大家带来了几个新朋友,看看是谁。认识吗?(出示米老鼠、唐老鸭、白雪公主的图片)

生齐:认识。

师:它们是谁啊?

生齐:米老鼠、唐老鸭、白雪公主。

师:看来它们都是大家耳熟能详的卡通人物了。它们都来自著名的——(生齐)迪斯尼乐园。

师:瞧,这就是迪斯尼乐园。(出示迪斯尼乐园的图片)

师:喜欢迪斯尼乐园吗?

生齐:喜欢。

师:这么多年来,迪斯尼乐园就是凭借着卡通的人物形象和梦幻的城堡设计吸引了很多游人,让很多的小孩甚至大人都流连忘返。

【从学生感兴趣的卡通人物形象入手,再辅以迪斯尼乐园的精美图片,一下子激发学生学习的乐趣。

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这样不仅让学生的视觉空间受到冲击,同时也让学生明确了本节课的学习任务。】

师(神秘地说):知道迪斯尼是谁设计的吗?

(生有的摇头,说不知道。)

师:有人知道吗?

生1:我知道,是格罗培斯大师。

老师板书:格罗培斯

师:我们轻轻地把名字齐读两遍。

生齐读。

师:格罗培斯这个名字当中有一个“斯”字,你会记住它吗?

生1:其他的“其”加上一个“斤”。

生2:把“学棋”的“棋”字“木字旁”去掉,加上“斤”。

师:“斯”字用在人名后面无实在意义,比如恩格斯,普罗米旺斯等等,单独的“斯”字可以跟谁组词呢?

生1:斯文。

师:你就是位斯文的小女孩。

师:大家了解格罗培斯吗?

生1:格罗培斯是位建筑大师。

生2:他以前住在一个车库里,遇到了一个小老鼠,激发了他的创作灵感。

师:老师这里有段格罗培斯的资料,我们来看一看。

(出示格罗培斯的简介)

师:谁来帮老师读一读。

生1读。

师:看了这段介绍,你想说什么?

生1:格罗培斯真了不起。

师:格罗培斯设计的迪斯尼乐园是孩子们的天堂。今天的学习就是和它有关。伸出右手,跟老师一起板书课题:最佳路径

师:一起读。

生齐:最佳路径。

师(在径字下面点点儿):我们曾经在那首诗句中看见过它?

生齐:远上寒山石径斜。

师:石径就是指?

生齐:石头铺成的小路。

师:课题中“路径”指什么?

生1:路径指道路。

师:“最佳路径”就是指?

生1:最好的道路了。

二、初读课文,理解大意。

师:那么格罗培斯是怎样设计出这个最佳路径的呢?让我们带着问题,打开书第30页,自己读读课文,注意把字读准了,句子读通了。

生自由读课文。

师:课文读完了吗?

生齐:读完了。

师:好的。老师先来检查检查这些词语读得怎样?

出示词语:

催促攻克绵延思绪启发

优雅急躁催促拐入踩出

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定稿选择地中海海滨

微不足道漫山遍野有宽有窄

师:谁来读第一行。

生1:催促攻克绵延思绪启发

师:第二行。

生2:定稿选择地中海海滨

师:“滨”是前鼻音,你读得很标准。最后一行,三个成语谁来读。

生3:微不足道漫山遍野有宽有窄

师:在这些词语中,有这样的一些字是要求大家掌握的,看看有没有觉得难写的。

生:我觉得“有宽有窄”的“窄”比较难记。

师:谁来帮他记一记。

生:上面一个穴字头,下面一个“作业”的“作”去掉一个单人旁。

师:是的,本课中有许多一类字都可以用换偏旁的方法来记住它们,我们来看这组练习。

出示:

彩()作()搞()别()

踩()窄()稿()拐()

师:比一比这两组字,上一行都是我们见识过的熟字,下一行是本课出现的生字。谁会区别组词。第一组谁来?

生1:彩,彩色;踩,踩出。作……

师:请坐,机会再留给其他人。

生2:作,做作业,窄,宽窄。

师:我有个疑问,做作业有两个zuò,两个都是这个“作”吗?

生:不是。第二个是这个“作”。

师:对,第一个做是“单人旁”加上“故事”的“故”。第三组。

生:搞,搞鬼;稿,稿件。

生:别,别致;拐,拐弯。

师:看来这些词都难不倒大家,下面,自己在位置上把这些字组个词。

生自由组词。

【检查学生读词的情况,扫除字词的障碍。设计比一比组词练习,帮助学生温故知新。】

师:我们一起将这些词齐读两遍。

生齐:催促催促……

师:这些字中你们有没有觉得哪个难写漂亮的?

生:催。

师:怎样把这个字写漂亮呢?我们先来分析这个字的结构,左边一个——

生齐:单人旁。

师:单人旁要写得窄一些,右边的上面是一个——

生齐:小山。

师:下面呢?

生齐:一个“隹”。

师:对,“隹”就是指短尾巴的鸟。我们在很多字中见过它。本身这个字有个单人旁,隹又有个单人旁,我们在写的时候,要把“隹”的单人旁写——

生齐:长一点。、

师:对,这样这个字才好看。

师:把书翻到33页,将书上的生字描红。

生自由描红,老师行间巡视,提醒写字姿势。

师:文章会读了吗?老师请几位同学分小节读读课文,其余同学想一想每一小节写了什么?

生1到生7分小节朗读课文。

师:这篇课文先介绍了什么,接着介绍了什么,最后又介绍了什么呢?谁能用自己的话说说课文的主要内容?

生1:课文一开始介绍了格罗培斯大师为建设迪斯尼乐园大伤脑筋。

师:格罗培斯为了迪斯尼乐园路径的设计大伤脑筋。接着呢?

生2:他决定到地中海海滨清理一下思绪。途中他看到了一个无人看管的葡萄园,只要在箱子里投入5法郎就可以摘一篮葡萄上路。这种做法给了大师启发。

师:你说得很流畅,很完整。受到启发后的格罗培斯怎么做的?谁来接着讲?

生3:他让施工部在乐园撒下草种,提前开放。小草长出来了,人们在草地上踩出很多小道。这些小道有宽有窄,优雅自然。第二年,格罗培斯让人按这些踩出的痕迹铺设了人行道。

师:是啊!这样设计出来的路径还被评为了最佳路径。我们来看这道题。

出示练习:

课文讲述了格罗培斯为大伤脑筋,后来受到老太太的启发,确定了的方案,从而设计出,该设计还被评为。

师:谁来填?

生1:课文讲述了格罗培斯为迪斯尼乐园景点到景点之间道路的设计大伤脑筋,后来受到老太太给人自由,任其选择的启发,确定了路径设计的方案,从而设计出了最佳路径……

师:他一开始就知道是最佳路径啦?设计出什么呢?

生1支支吾吾,答不出来。

师(微笑着说)谁来帮帮他?

生2:从而设计出了各景点之间的路径,该设计还被评为世界最佳路径。

师:嗯,谁来完整地再说一遍。

生3说。

师:自己在位置上完成这个填空。

生自由说

【设计练习题,帮助学生理解课文。培养学生把握文章主要内容的能力。】

师:按照这样的阅读思路,我们来看看课文,课文的哪几小节写了大伤脑筋?

生1:1、2小节写格罗培斯大伤脑筋。

师:那几小节又写了他从老太太那里受到启发呢?

生2:3、4小节写他从老太太那里受到启发。

师:哪几小节又写了他确定方案?

生3:5、6小节写他确定方案,设计出了乐园的路径。

师:那最后一节写的什么呢?

生4:该路径被评为最佳设计。

师:请大家在书上用双斜线做上记号。经过这样一梳理,文章的脉络就清楚了。

【帮助学生理清课文脉络。】

三、精读课文。

师:同学们,这是一篇耐人寻味,引人思考的文章,相信大家只要认真地朗读,细心地思考一定会有更多的感受。你们有信心吗?下面我们来学习文章的第一部分一、二小节。请大家默读第一、二小节,思考这两小节具体写了什么?

生默读课文。

生:世界建筑大师格罗培斯设计的迪斯尼乐园,经过三年的精心施工,马上就要对外开放了。但是,各景点之间的道路安排还没有具体的方案。此刻,他大伤脑筋。

师:格罗培斯是建筑业的泰斗人物。经过他设计的迪斯尼乐园,现在又经过3年的精心施工,刚刚我们也欣赏到了迪斯尼的精彩。按道理此刻该是大师分享成功喜悦的时刻,可是他为什么此时还大伤脑筋呢?他又为了什么而大伤脑筋?请用横线画出文中的相关句子。

生边读边画。

生:然而建筑学中最微不足道的一点——路径设计却让他大伤脑筋。对迪斯尼乐园各景点之间的道路安排,他已修改了50多次,没有一次是让他满意的。

师:请坐,我看到很多人都找的这段话,老师也把它打出来了,请看大屏幕。

师(手指大屏幕):这段话中“微不足道”是什么意思?“微”是什么意思?“道”又是什么意思?

生:“微”是非常渺小的意思,“道”是说的意思。

师:对!“足”在字典中有这几种解释。

出示:

足:(1)脚(2)满,充分(3)值得

师:微不足道的足是第几种解释呢?

生齐:3.值得

师:“微不足道”是什么意思?

生:小得不值得一提。

【教给学生理解词语的方法,帮助学生积累词语。】

师:文中指什么东西不值得一提,是微不足道的?

生:迪斯尼的路径。

师:把话说完整。

生:迪斯尼乐园的路径设计是微不足道的。

师:是啊!我们看书上这幅图,迪斯尼建筑的形状形态各异,颜色的搭配和谐统一,这么庞大的设计工程都没有难倒格罗培斯,而在我们常人看来景点之间的道路,这个最简单的,最不值得一提的地方让他——

生齐:大伤脑筋!

师:面对这些渺小的路径设计,格罗培斯又是如何对待的呢?

师:是不是随便画两笔?

生齐:不是。

生:他设计了50多次,但没有一次是让他满意的。

师:我们可以想象,50多次反反复复修改设计下来,格罗培斯书房里设计的草稿已经是——

生1:堆成一座小山了。

生2:厚厚的一叠了。

师:但这么多方案却没有一次是让自己满意的,此时他的心情怎么样?

(有生小声说烦躁。)

生1:焦躁

生2:急躁

生3:焦急

师:你们有没有过这种焦急万分的时候?

生纷纷点头。

师:就在大师内心很着急的时候,施工部又?

生齐说打电报,催他。

师:打电报给他干什么?

生齐:让他赶快定稿。

师:如果是常人的话,面对如此紧迫的时间,一定会从50个方案里拿出一个最满意的去交差啊。格罗培斯有没有这样做?

生齐:没有。

师:由此可见格罗培斯是个怎样的设计师?

生1:严谨认真。

生2:一丝不苟,精益求精。

生4:对每一件事都很认真。

生5:对自己做的事情非常负责任。

板书:精益求精追求完美

【让学生结合自己的想法,与格罗培斯的做法进行比较,深切地感受到格罗培斯精益求精,追求完美的伟大精神,学生有感而发,后面的朗读自然十分投入。】

师:怎样把这样的感受读出来呢?谁来读?

生读这段话。

师:后来路径设计出来了吗?

生齐:设计出来了。

师:对呀,不仅设计出来了,而且——(引读)

出示,生齐读:1971年,迪斯尼乐园的路径设计被评为世界最佳设计。

师:这到底是怎样的一种路径?又是怎么设计出来的呢?我们下节课继续学习。下课。

生齐:谢谢老师。

【抛出悬念后,引导学生关注第二课时的学习。】

《最佳路径》第二课时课堂教学实录

课题:苏教版小学语文四年级下册《最佳路径》

执教时间:2010年5月10日

执教班级:海陵小学四(2)班

执教老师:刘晓丽

教学过程:

一、直接导入。

师(手指课题):最佳路径是指乐园各景点之间的路径,这条路径为什么会被评为最佳路径呢?这节课,我们继续学习这篇课文。

生齐:最佳路径。

【简单直接的导入,让学生直接进入文本的学习,简洁明了。】

二、精读感悟

(一)学习3—4小节

师:在上一节课,我们知道了迪斯尼乐园的路径从一开始的大伤脑筋,到最后被评为世界最佳。

(有生小声说对。)

师:这是怎么回事呢?请大家打开语文书,自由读读课文3、4自然段,边读边思考。

(生自由读课文。)

师:路径设计之所以被评为最佳路径,用一句话概括是什么原因呢?

生1:格罗培斯看到法国南部一位老奶奶买葡萄的方法,受到启示,从而设计出了迪斯尼的路径。

师:是啊!当时思绪很乱的大师,决定让司机带他去地中海海滨散散心,清理一下思绪。

师:汽车行驶在法国南部的乡间小路上,此时格罗培斯大师看到了什么?

生1:一路上他看到许多园主把摘下来的葡萄提到路边,向过往的车辆和行人吆喝。

师:这些园主是怎么卖的?你能找一找表示他们动作的词吗?

生1:摘。

生2:提。

生3:吆喝。

师:吆喝是什么意思?

生1:就是喊让别人来买东西。

师:那些园主不辞辛苦地先把葡萄摘下来,再提到路边。他们会怎样吆喝呢?

生1:快来买又大又紫的葡萄啊!这是今天刚摘的,可新鲜了。

师:刚摘的葡萄多诱人啊!

生2:卖葡萄,又大又甜的葡萄,保准你吃了还想吃。

生3:走过路过,千万不要错过,全场打八折。

(众生大笑。)

【让学生想象其他园主卖葡萄的动作,语言,神态,更好地把握这些园主的心理活动,从而更深刻地理解“吆喝”的含义。为下文要理解与之形成鲜明对比的老太太的卖法做好铺垫,。】

师:嗯,这些园主使出了浑身解数,吸引行人的注意,让他们来买自己的葡萄。结果怎样?

生1:没人买。

生2:很少有人买。

师:你瞧瞧,这些园主这么使劲地吆喝,却很少有人停下来,更别说去买了。

师:我们怎么读好这句话呢?

生1读:一路上他看到许多园主把摘下来的葡萄提到路边,向过往的车辆和行人吆喝,但却很少有停下来的。(读时突出动词和“很少”。)

师:谁再来读。

生2、3读。

师:有一位老太太的卖法呀……

生齐说:跟别人不一样。

师:谁来读一读这段话。

生:原来这儿是一个无人看管的葡萄园,你只要在路旁的箱子里投入5法郎就可以摘一篮葡萄上路。

师:老奶奶的卖法和刚刚那些园主的卖法有什么不同?

生1:老奶奶的卖法是让人家自己到葡萄园里挑选。而其他的园主只让行人购买他们摘下来的。

师:老奶奶的这种卖法结果怎么样呢?我们来看。

生读:谁知在这绵延上百里的葡萄产区,总是她的葡萄最先卖完。

师:哦,你突出这个“最先”了,和刚刚其他园主的“很少”形成了鲜明的对比。

师:这段话中有个词——“绵延”,你知道是什么意思吗?课前预习时查过字典吗?

生:弯弯曲曲的。

师:对不对呢?我们先来看这几张图片。

师:瞧,在这里整个山坡上长满了葡萄。远远看,一条条,一岭岭的,都是葡萄架;走近看,架上的葡萄密密麻麻的。漫步在这条林荫小道上,一抬头就是诱人的葡萄。

师:绵延的意思就是——

生齐:连绵起伏。

师:课文前面还有一个词语也表达了这个意思,你找到了吗?

生:漫山遍野。

师:一起读一读这两个词,两遍。

生齐:绵延,绵延,漫山遍野,漫山遍野。

【结合图片理解生僻词语,加深印象。】

师:是啊,在这绵延上百里的葡萄产区,总是老奶奶的葡萄最先卖完,我们一起来读这段话。

生齐:原来这儿是一个无人看管的葡萄园,你只要在路旁的箱子里投入5法郎就可以摘一篮葡萄上路。谁知在这绵延上百里的葡萄产区,总是她的葡萄最先卖完。

师:刚才我们说的是他们卖的方式不同,那地理位置呢?

生:老人的葡萄园是在一个偏僻的地方,市口很不好。

师:是啊!老太太不方便出门兜售,葡萄园的市口又不好,可她的葡萄却总是最先卖完。究竟是什么吸引并打动了顾客?同桌讨论一下。

生:老人给人一种自由感,让人自己挑选。

生:老人的葡萄园在山谷里,这里很幽静。

生:我觉得买葡萄人还会认为在这里可以挑选自己喜欢的,没有人在自己耳边说:“这个葡萄多么大,多么好啊!”吵吵闹闹的。

师:老人的葡萄园里你想到哪儿摘,就到哪儿摘;你想摘什么样的,就摘什么样的;你想摘多少就摘多少。摘着摘着,忍不住了还可以品尝品尝。老人的做法给别人带来了一种身体上的——

生:自由感。

生:信任感。

师:所以老人的葡萄总是最先卖完。老人不仅给人自由,而且葡萄是价廉物美的,我们一起来读好这段话。

生再次齐读:原来这儿是一个无人看管的葡萄园,你只要在路旁的箱子里投入5法郎就可以摘一篮葡萄上路。谁知在这绵延上百里的葡萄产区,总是她的葡萄最先卖完。

师:人人都喜欢到老太太那儿买葡萄,她这种卖葡萄的方法得到了大家的——

生齐:认可。

师:所以总是最先卖完。谁能用书上的话说说老太太的秘诀是什么?

生1:给人自由,任其选择的做法。

(老师板书:给人自由任其选择)

生齐:给人自由,任其选择。

师:老太太的做法给了格罗培斯很大启发,大师当时心里会想什么?

生1:他会想,我可不可以也用这种方法设计迪斯尼的路径呢?

师:是啊,老人的做法让大师茅塞顿开。他马上做出了这样的决定:

生齐:格罗培斯下车摘了一篮葡萄,就让司机调转车头,立即返回了巴黎。

【该环节的设计旨在帮助学生理清课文脉络。】

(二)学习5—6小节

师:原本是要到地中海海滨清理思路,没料到在路上这个困惑就迎刃而解了。他立即返回了巴黎,设计了怎样的方案呢?请同学们默读课文的5、6自然段,边读边找出格罗培斯的实施步骤。

(生边读边画。)

师:看好了吗?

生:在迪斯尼乐园提前开放的半年里,草地被踩出很多小道,这些小道有宽有窄,优雅自然。

师:恩,你读到后面去了。返回巴黎的大师首先干什么了?

生:他首先让施工部撒下草种,提前开放。

师:他确定的一个方案就是——

(师板书,生齐说:“撒下草种提前开放。”)

师:根据他这个方案,接下来他是怎么做的?

生:在迪斯尼乐园提前开放的半年里,草地被踩出很多小道,这些小道有宽有窄,优雅自然。第二年,格罗培斯按照这些痕迹,铺设了人行道。

师:老师总结出了这样16个字,一起读。

生齐:撒下草种提前开放按照足迹铺设道路

师:按照这样的步骤实施,格罗培斯又会怎样去铺设道路呢?

生1:发挥自己最大的本领。

生2:从颜色,形状等等方面都力求完美。

师:这样铺设出来的道路给你一种什么样的感觉?

生1:很美。

生2:给游客提供了游玩时的方便,快捷。

生3:走在上面我会觉得很愉快,很舒服。

师:用书上的话说就是——

生齐:有宽有窄优雅自然

师:为什么有的道路宽,有的道路窄呢?

生:有的地方人去的多,有的地方人去的少。

师:嗯,人去得多的地方,踩出来的道路就宽,人去得少的地方,道路就窄一些。你还感受到什么呢?

生:我还感受到:这些路径跟整个乐园已经全部融合到一起。

师:是的,在迪斯尼乐园里想走到哪儿,就走到哪儿,可以随心所欲地去游玩,非常方便,非常自由。

师:而且这样的路有的宽有的窄,给人一种自然,优雅的感觉。不同于我们平常见到的马路,都是一样的宽。我们平常写字也是的,有的笔画粗一些,有的笔画细一些,这样写出来的字才——

生:漂亮,好看。

师:我们再一起读一读这两个词。

生:有宽有窄优雅自然

师:这也是格罗培斯借鉴了老太太那种——

生齐:给人自由,任其选择的方法。

【理解“有宽有窄,优雅自然”时,让学生充分想象这8个字的含义,从而感受路径设计的不平凡。】(三)学习第7小节

师:我们一起读第七节。

生齐:1971年,迪斯尼乐园的路径设计被评为世界最佳设计。

师:为什么能被评为世界最佳设计?

生1:大师是从游人的角度考虑的,这样的路不是大师一个人冥思苦想出来的,而是大家共同的杰作。

生2:格罗培斯在按照走出来的路径铺设道路时,一定会施展自己所有的本领,使路径更美。

生3:这样的道路保证了人们游玩时的方便,快捷。

生4:设计路径的方法让人深受启发。

师:说得好!你们认为格罗培斯的设计与法国南部农民卖葡萄有什么联系?

生1:老太太的做法是给人自由,任其选择,格罗培斯也是这么做的。

三、拓展延伸

师:是啊,正如格罗培斯说过的一句话。让我们一起来读一读这句名言。

生齐:在这个世界上,不知道该怎么办的时候,选择顺其自然,也许是最佳选择。——格罗培斯师:你留意到生活中有哪些“最佳路径”吗?

生1:超市。

生2:无人售票车。

……

【通过课外知识的拓展将课文内容内化成生活中的知识,学生得到启迪。】

师:学了这篇课文,希望大家学习格罗培斯这种在生活中留意观察,细心琢磨的方法,这样每个人都能找到属于自己的通往成功的最佳路径。

师:我们来看这道课后作业。谁来读一读。

生1读:你在生活中也一定遇到过很多例子,在你百思不得其解时,往往换了一种方法、角度去思考,取得了意想不到的效果,想一想,在小组内讲一讲然后再写下来。

师:下课。

生:谢谢老师。

【学完课文后,引出格罗培斯的名言,既给课文起到总结的作用,又增强了学习的趣味性,学生兴趣盎然。】

《最佳路径》教学反思

《最佳路径》是一篇内容生动,意蕴深远的课文。文章向我们介绍了世界建筑大师格罗培斯为迪斯尼乐园设计路径的故事,着重记叙了他从一位年老的葡萄园主“给人自由,任其选择”这种卖葡萄的方法上

受到启发,产生了“撒下草种,提前开放”的路径设计策略,最终,该路径被评为世界最佳设计的过程。告诉我们;尊重他人,相信他人,给人自由与选择的机会,其本身就是一种最佳选择。

有效教学是本学期我们四年级部语文课堂研究的重头戏。第一课时的教学我以“理解字词,理清文脉,整体感受”为目标,指导学生有效地学习。

教学本课时,我从学生感兴趣的迪斯尼卡通人物形象导入,再欣赏迪斯尼乐园的美景,有效激发了学生的学习热情。在此基础上,引出设计大师——格罗培斯显得水到渠成。教学时,我先扫清了文中的字词障碍,理清脉络,再围绕“格罗培斯是一位建筑大师,有着丰富的建筑经验。这一点你从课文哪儿能看出来?”“这么一位世界著名的建筑大师,却为一件小事而大伤脑筋,这是什么事?”“为什么让他大伤脑筋?”等等问题指导孩子学习第一自然段相关内容。

第一课时最成功的地方是让学生展开想象和换位思考,格罗培斯设计了50多套方案,他的稿纸堆成了小山,催稿件时,如果是我们自己,恐怕会挑出一份交差就算,而格罗培斯的做法是那么令人敬佩。尽管他已经设计了那么多方案,时间又那么紧迫,但他还是精益求精,追求完美。通过这个环节的讨论和思考,学生对格罗培斯的敬佩之情油然而生,对课文内容的整体感知更深刻。

在第二课时的教学过程中,我努力做到“以情会文、角色体验、默读感悟、注重迁移”。

在课后第四道练习题的引领下,学生自由阅读,师生共寻答案,从而展开了本课第二课时的教学。解决这些问题,我仍然把话语权交给了学生。阅读全文,思考最佳路径和卖葡萄之间有什么样的联系?经过默读探讨,我们形成了这样的共识。那就是,最佳路线和老太太卖葡萄之间最大的共同点是:他们都“给人自由,任其选择”。孩子们通过努力自己终于寻找到了答案,因为自己亲身从文字中走了个来回,因此印象很深刻。

给人自由,自主学习,任其选择,适当引领。这或许就是阅读教学的最佳路径。