2 第一朵杏花教案3

《第一朵杏花》教学设计

教学目标

1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

2、学会本课的生字新词,理解由生字组成的新词。理解课文中含义深刻的句子。

3、学习竺可桢在科学研究中一丝不苟的态度,懂得只有通过精确、细致的观察,才能掌握事物变化的规律。

教学重难点

理解课文内容,引导学生抓住关键句子,抓住学习中疑点,边读边想,学习竺可桢在科学研究中一丝不苟的态度,懂得只有通过精确、细致的观察,才能掌握事物变化的规律。

教学准备

课前预习:读准字音,了解主要人物;搜集相关资料。

第一课时

教学内容初读课文学习生字词,帮助学生理清本文的脉络。

教学过程

一、赏花导入揭示课题

1、出示杏花图:

“又是一年芳草绿,依然十里杏花红”,瞧,多美的杏花呀。你能用自己的话来描绘一下吗?(学生自由描述板书:杏花)

2、出示句子:这是一个阳光明媚的中午,院墙旁的一株杏树泛出一片淡淡的粉红。喜欢这句话吗?为什么?(相机学习生字:泛)

3、出示课文插图,引出竺可桢:

美丽的杏花吸引了我们,也吸引了一位老爷爷,他就是著名的气象学家竺可桢。读“竺、桢”2个字,能读准字音即可。

4、讨论揭题

图上还有谁?他们在干什么?相机补全课题:第一朵杏花

感情读题突出“第一朵”

二、初读课文检查预习

1、自由读课文

自读要求:读准字音,读通句子

2、检查预习情况

(1)出示生词认读

一株吹皱曾(经)精确仰起脸

估计掌握绽开明媚兴冲冲

程度郑重大概规律顷刻间

(2)指导读长句子。

第一自然段第二句、第五自然段第三句,第十六自然段第二句)

指名读句子,相机指导停顿断句。

(3)指名朗读课文

师生共同纠正读错的地方。

三、再读课文理清脉络

1、默读课文,想一想:

课文写了竺可桢爷爷几次看杏花?

2、交流讨论问题。

3、发现分段依据

快速浏览这两次看杏花的经过,你发现课文是按上面顺序写的?请你找出相关的语句体会。

小结:课文按时间顺序向我们介绍了竺可桢爷爷两次看杏花的故事。

4、按提示分段,概括段落大意

(1)与两次看杏花相应的是哪些自然段?

(2)文章最后一个自然段在文中起什么作用?能不能独立成一段?

第一段(1-5):竺可桢要知道第一朵杏花开放的时间,孩子不明白什么原因。

第二段(6-15):第二年在孩子的帮助下,竺可桢爷爷准确地记下了第一朵杏花开放的时间。

第三段(16):竺可桢爷爷通过长年精确观察,掌握了气候变化规律。

四、指导书写生字

1、注意点。

2、学生用钢笔描红。

五、作业设计

1、把生词写正确,努力写得美观。

2、给带点的字选择正确读音。

3、组词。

第二课时

教学内容运用各种形式来朗读课文,深入体会竺可桢在科学研究中一丝不苟的态度和敬业的精神。教学过程

一、检查复习由花及人

1、今天我们接着学第二课第一朵杏花。(齐读课题)2、说说这篇课文写了哪位科学家想要知道第一朵杏花的开放时间?(板书:竺可桢)

2、课文写了竺可桢几次看杏花的情景?(两次)

分别是什么时间?(一年前,一年后)

3、激疑探究:这个故事主要讲了竺可桢的故事,竺可桢作为一个气象学家为什么关心杏花?为什么关心第一朵杏花?让我们从课文中探究答案吧。

二、品读“看花”经过感悟人物形象

(一)第一次看花

1、用自己喜欢的方式读一读课文1-5自然段。思考:竺可桢爷爷看花有什么特别之处?圈一圈,说一说。

2、交流圈画的词语、句子

3、细读品味相关语句

(1)竺爷爷看花最让你感动的是什么?读读最让你感动的部分,并说说理由。

(2)自主交流相关句子,抓住关键词体会,教师相机点拨:

A竺可桢爷爷从外面回来,看到杏花开了,便走近杏树数了数,已经有四朵花不同程度地绽开了花瓣儿。

(“走近”“数了数”“四朵花”“不同程度”等关键词句体会杏花的不起眼和竺爷爷看花时的认真态度。)

B“是啊,杏花开了。”说着,竺爷爷弯下腰来,习惯地问:“你知道杏花是哪天开放的吗?”

(结合书后练习体会“弯下腰”“习惯地问”的作用:竺爷爷平易近人和蔼可亲和坚持长期物候观测的日子里养成的主动探索,实事求是的科学精神和态度。)

C“我是问第一朵是哪天开的。”竺爷爷补充了一句。

联系学生实际:你平时注意过第一朵杏花(其他花儿)开放的时间吗?

你从竺可桢爷爷强调的“第一朵”中体会到什么?

4、分角色朗读:

指名分角色朗读对话,简要评价,注意提示语。

5、人物评价:

你从第一次看杏花中认识了一个怎样的竺可桢爷爷?

(二)第二次看花

1、学习第六自然段

(1)师引读:时间像飞箭,转眼又是一年。春风吹绿了——,吹青了——,吹皱了——,吹鼓了——

(2)体会句式美内容美

想象春天的美丽

(3)有感情地朗读

指导:注意“皱”“醒”“绿”“鼓”,可以一边读一边想象着这句话描绘了怎样的画面,还可以加上动作。

2、分角色朗读对话。(7---14)

(1)过渡进入情境:第一朵杏花马上就要开了。小男孩此时又来到院子里。他呆呆地站在那儿,痴痴地守着那朵杏花。你们看,你们看,花开了!这可是一年的期待呀!谁来把这个消息告诉竺爷爷?谁来?谁来?

(2)朗读对话揣摩人物内心

第一遍读:认准角色,同桌互读

第二遍读:揣摩人物内心添加提示语

师:同学们,这段精彩的对话,没有写出两人的神态、表情,现在老师送给你们一些词语,你能选择合适的词语把这段对话读好吗?

(推荐词语:半信半疑、激动、肯定、奇怪、自豪、高兴、)

窗外一个小孩急切地叫道:“竺爷爷!竺爷爷!”

竺爷爷(奇怪)地问:“什么事情呀?”

小孩子(高兴)地说:“竺爷爷,杏花开啦!”

竺爷爷(激动)地问:“什么时候?”

小孩子(自豪)地说:“刚才。”

竺爷爷(半信半疑)地问:“是第一朵吗?”

小孩子(肯定)地说:“是。”

第三遍读:根据提示,读出语气

第四遍读:合作朗读,进入角色

指名生一个读竺爷爷的话,一个读小孩子的话,其余读旁白。

(3)追问:

从同学们的朗读中,不难听出竺爷爷和小孩子都非常激动、非常兴奋。那老师不禁要问小孩子为什么高兴?竺爷爷为什么高兴?

(小孩子是为自己终于完成了竺爷爷去年交给的任务而高兴,竺爷爷是为自己终于弄清了第一朵杏花开放的时间而兴奋。)

3、学习第十五自然段

(1)读课文思考:

竺可桢爷爷第二次看花时,哪些词句给你留下了深刻的印象?

(2)交流讨论

“竺爷爷顷刻间好像年轻了几十岁,立即兴冲冲地快步走到前院。”

A你从哪些词语感受到竺可桢爷爷很高兴?

B你还能想到哪些表示高兴的词语!

C朗读体会带点词语的作用(书后练习)

(3)想象第一朵杏花

A生想象第一朵杏花

B体会第一朵杏花的意义

出示:阳光下的杏树,捧出了第一朵盛开的杏花。

“捧出”是什么样呢?谁会做?你体会到什么?

(4)引读:第一朵杏花开了,竺可桢爷爷做了一件事是——

强调:记下的日子是——

怎样记下——

再品读体会:“郑重”什么意思?你从“郑重地记下”第一朵杏花开放的日子又体会到什么?

4、人物评价:

你从第二次看杏花中又认识了一个怎样的竺可桢爷爷?

三、读中悟理,点明中心。

1、竺可桢生平介绍(资料交流)

你们看!这就是我们课文中的竺爷爷。他是我国气象学、地理学的奠基人。从1917年开始,他就养成了每天写日记的习惯。天气和大自然的变化是他每天必须纪录的内容。几十年如一日的精心观测,积累了许多重要的数据,这为他掌握气候变化的规律打下了坚实的基础。直到他去世前一天,还用颤巍巍的笔在日记本上记下了当天的气温、风力等数据。(日记展示)

2、在他一生中,曾不止一次地说过这样一段话:教师范读

(出示句子:我需要精确的时间。搞科学研究,不能使用“大概”、“也许”这些字眼,也不能用估计和推断代替观察。——竺可桢)

3、自己读读想想,从竺爷爷的话中,你明白了什么4、你怎样理解“精确”一词?(非常准确)能不能结合前后文来说说。由“精确”再次感悟竺可桢治学态度。(板书:精确观察)

5、现在你能说课文为什么以“第一朵杏花”为题了吗?

四、课外延伸,深化主题。

1、联系实际,说说我们平时在哪些地方也使用估计和推断,今后又应该怎么做呢?

2、情感提升:我们不仅要学会观察大自然变化,还要学会关注人与人,关注社会的发展。

3、创作学习感言

4、赠送名言:处处观察皆学问。

五、作业设计

1、仿照课文第二段,练写片段,题目是《买菜》

读课文第二段,总结这一段中对话集中时记录的形式特征。(1)每人说一段话便独立成一个自然段。

(2)可写提示语,也可不写。

2、将第六自然段用诗的形式表达,并仿写一段。

板书设计

长期观察

第一朵杏花

细致精确