4 古诗两首教学设计(第二课时)

12 《池上》教学设计

教学目标:

1、通过图文结合、联系生活经验、查字典等方法理解“撑、偷、浮萍、踪迹”等词语的意思,

2、能正确、流利地朗读并能背诵《池上》

3、初步感知古诗描述的景象,体会小娃的童真与顽皮。

教学重难点:

1.正确、流利地朗读古诗。

2. 初步感知古诗描述的景象,体会小娃的童真与顽皮。

教学准备:多媒体课件

教学课时:一课时

教学过程:

一、导入新课。由莲子做成的美食以及莲蓬、白莲、采莲引入

1、今天吴老师给你们带来好吃的啦,看——

2、出示莲子做的美食图片。边出示边介绍:南瓜莲子煲,紫米莲子糕,银耳莲子羹,八宝莲子粥。我仿佛闻到了香味,你们呢?一种软软的、甜甜的感觉。这些美食不仅味美,还很营养呢!因为这里边都有同一种食材,它叫白莲,又名莲米、莲子。

3、出示莲蓬图莲米图:瞧,白莲就是从莲蓬里剥出来的呗!这东西呀甜甜的,脆脆的,可好吃啦!刚剥出来时绿绿的,晒干以后就变成白色,所以叫白莲。江南这地方可盛产白莲罗,我们去江南看看吧,(出示诗句)“江南可采莲,莲叶何田田”(齐读)

4、是呀,莲子成熟后,大人们就会划着船到荷花池中去采摘白莲,有时会带着家里的孩子一起去采白莲,尽管家里的孩子生活在小河边,从小都学会了游泳,撑船,但大人们是不允许孩子一个人去采白莲的,因为这样做不(xx),可是有一天,一个顽皮的小孩背着大人偷偷地划着船去池上采莲,这就是我们今天要学习的古诗,瞧——(幻灯片出示荷叶图加题目)齐读课题

板书:池上。(同学们伸出右手,跟老师一起写)(指导书写)谁愿意读题目?(抽1个孩子读,师评价)

师:池上,池上,就是池塘上面,我们赶快来读读这首诗吧。读之前先听清楚两个要求。一、

二、初读古诗。读正确,读通顺,感受节奏

出示古诗(幻灯片3,注音古诗),出示时教师提出要求: 1.初读要求:

(1)大声朗读两遍,把字音读准确,不会读的字拼读音节,把诗句读通顺。

(2)读完后用端正的坐姿告诉老师。打开语文书翻到67页开始读吧。

2、检查初读情况,抽一个孩子,一个小组读,全班齐读。 (错误的纠正,读正确的巩固)

3、加强巩固读诗。(过渡语?尽管我们把字音读准确了,但作为小学生,我们还要加强巩固,)

相机出示“撑小艇”“浮萍”“踪迹”的音节。

随机出示注音幻灯片认读“踪迹”“浮萍”,并正音。

(1)出示“撑小艇”,以字带词,加上动作。读好词组“撑小艇”(齐读两遍),师问谁撑小艇?(齐答)幻灯片出示节奏划分“小娃▏撑小艇”,(这是划分节奏的短斜线,这里怎么说?)后师领读“小娃”——(伸出右手示意生接读),小娃撑小艇的动作是怎样的?谁会做一做。(出示图片这就是“撑小艇”),哪个孩子愿意带上动作读读这句诗。(抽一个孩子读),全班带上动作读。

(2)卡片(卡片上踪迹的注音)认读“踪迹—藏踪迹”。(师教读:请你这样跟我读——,并说说这个音节要注意的地方,说后该生读一遍词语),相机直接出示“藏踪迹”(齐读),再到幻灯片“不解▏藏踪迹”(师读“不解”——男同学接读,师读“不解”——女同学接读,一起读一次)

(3)幻灯片出示注音的“浮萍”。抽生读,读后全班跟读两遍。并抽一生说音节要注意的地方,师:昨天我们已经预习了,有哪个孩子知道“浮萍”是什么呀?(能答就让生答,师相机补充;答不出来时,恩?这个问题有点难,孩子们在学习上遇到困难应该怎样办?有老师呀)相机出示浮萍的图片,师:这就是浮萍,它是漂浮在水面的一种水草,所以呀,这个“浮”是三点水,“萍”是草字头,师问“浮萍”怎么样了啊?生答“一道开”。出示“浮萍▏一道开”“浮萍一道开”是什么样子的?(师张开双手,一边做动作一边范读,抽一生做动作读,全班做动作读)。

把诗句连起来读一读,把整首诗读正确。(有节奏停顿的幻灯片)

(师范读一遍,跟老师读一遍,师生配合读一遍,齐读一遍)

三、再读古诗,初知大意,感悟顽皮

师:(这样过渡究竟要得不?)同学们,我们已经将诗句读正确,读通顺了,还能读出节奏了,现在我们一起去看看小娃究竟是怎样采莲的。(幻灯片出示“小娃撑小艇,偷采白莲回”)

1、从“偷”感悟。学习诗句出示(幻灯片8,诗句“小娃撑小艇,偷采白莲回”)

(1)师范读,重读“偷”,读完提问,哪个字读得重?“偷”

(2)恩,这个“偷”,我们好像在前边哪里见到过?生答——“小公鸡偷偷地跟在小鸭子身后,也下了水”(幻灯片出示句子,“偷偷地”拉红)(齐读句子)我们知道这是一只()的小公鸡,喔,小娃背着大人偷偷地去采白莲,这是一个什么样的小娃呀?——(顽皮,调皮,可爱)是呀,他太顽皮了,吴老师可知道,咱们班好多孩子跟他一样顽皮的,带着这股顽皮劲儿,一起读读这句诗,也把“偷”读重一点。

2、从“不解藏踪迹”感悟。过渡:小娃“偷采白莲”不会被发现吗?(指导学生这样说:我认为小娃……)

让生举手回答,(会,不会)

(预设)两种情况:A.有的说会,有的说不会(老师告诉你们他一定会被发现,因为他不知道藏踪迹呀,小娃的“踪迹”是什么呢?不知道呗,让我们先来找找雪地里的的小画家们的踪迹,(幻灯片出示,师指着图片说竹叶是小鸡留下的踪

迹,后三个分别抽三个孩子说。

师:喔,踪迹就是留下的脚印或者痕迹。

B.如答会,就问:你从哪里知道的,引导到“踪迹”上来。(接上)

那划着船偷采白莲的小娃的踪迹就是?抽生说,(船开过留下的痕迹)后相机出示(出示动态图片)动画完后师直接指图说:这就是小娃留下的——(踪迹)

初步感知“不解”:师:我们都知道小娃偷采白莲留下了踪迹,他知道藏踪迹吗?(不知道),你从哪一句诗看出来他不知道藏踪迹? (不解藏踪迹)师:“不解,不解”就是——(抽生)“不知道,,不明白”呀,“不解藏踪迹”就是——不知道……当小船划过后,浮萍——一道开,浮萍一道开啦,你们说小娃偷采白莲会不会被别人发现啊?……恩,其实早就被别人发现啦。他自己还以为偷采白莲没人知道哩,这个娃真调皮可爱呀。

过渡:同学们我们再来读读这首古诗。恩,xx坐得这么端正,听讲很认真,你一定会读得很棒的。吴老师和同学们想听你来读读这首诗,(幻灯片出示整首古诗)

(1)、抽两个孩子读,一个男生,一个女生。

(2)、齐读(要求:声音洪亮,读整齐,注意节奏)

四、诵读积累

1.通过难度递增的填词游戏帮助学生背诵古诗。(幻灯片13,荷叶空白)

(1)调皮的词语宝宝把踪迹藏在荷叶里了,我们来试着背背吧谁愿意来(抽两个孩子背诵)师起头。

小娃撑,偷采回。不解藏,浮萍开。

(2)又有一些词语宝宝不见了,谁还能背?师起头。(抽一个孩子背诵,抽一组的孩子背诵)

撑,采。藏,开。(2)去掉文字,看图背诵古诗。

这些字宝宝真会躲猫猫,男同学能背吗?师起头“小娃……”

(抽男同学试着背)我知道咱们女孩子肯定不会输给男同学,开始吧,“小娃……”的,全班背。

口头作业:回家把这首古诗背给爸爸妈妈听,也可以把小娃偷采白莲的故事讲给他们听。