第三节 圈层相互作用案例分析——剖析桂林“山水”的成因教案设计范例

第三单元

从圈层作用看地理环境内在规律

第三节 圈层相互作用案例分析——剖析桂林“山水”和云南喀斯特地貌的成因 教案

【课程标准与教材分析】

本节对应的高中地理课程标准是“举例说明地理环境各个要素的相互作用，理解地理环境的整体性”。

本节选自鲁教版高中地理必修一第三单元第三课时。是继第二单元地理环境圈层结构及特征和第三单元前两节从圈层相互作用的角度分析地理环境的差异性和整体性的基础上，以桂林山水的成因为案例，说明地理环境的形成和演变是圈层间相互作用的结果，加深理解地理环境的整体性。为之后的第四单元从人地关系看资源环境的学习打下基础，起到承上启下的作用。

【基于地理学科核心素养的教学目标】

1、提升地理综合思维能力

以桂林山水和云南喀斯特地貌为案例，说明地理环境的形成和演变是圈层相互作用的结果，加深理解地理环境的整体性。

2、提升区域认知能力

从认识桂林和云南的自然环境入手，学会从岩石、地形、气候、水文和生物条件来分析桂林山水和云

南喀斯特地貌的成因。

3、具备人地协调观

拓展分析喀斯特地貌对人类生产和生活的影响，培养学生家国情怀，学会关注家乡的地理问题及可持续发展问题。

【教学重点难点】

1、剖析喀斯特地貌的成因。

2、说明地理环境的形成和演变是圈层相互作用的结果。

3、进一步理解地理环境的整体性。

【学情分析与教学设计】

本节课的授课对象是高中一年级的学生，大部分学生对于地理环境有感性的认识和一定的知识基础，但独立的理性分析仍然比较薄弱。因此学生们采用的学习方法主要为小组合作学习和探究学习法。在教师创设的乡土地理学习情境中，学生们在小组学习中合作建构“地理思维导图”。

设计理念：课程资源的开发与利用是中学地理核心素养教育的重要载体，乡土地理资源是地理课程资源的“原始土壤”。利用乡土地理资源进行教学实践，有助于学生对家乡的深入了解，培养学生热爱家乡的情感，从而全面提升学生的地理学习热情和地理学科核心素养。在课堂教学中引入“思维导图”，培养学生的发散性思维，从而帮助学生主动进行知识建构，提高学习质量。教师在教学中引导学生对本节知识点进行自由组合，建构多种地理思维导图的表现形式，培养和训练学生的创新思维，树立全局的观念，提高学习效率。

设计思路：教师用乡土地理素材创设教学情境 学生围绕不同层次的问题链条学习新课内容

学生用画思维导图来输出学习内容 师生互动拓展延伸教学内容 教师布置作业。 【问题式教学方法】

问题式教学是用“问题”整合相关学习内容的教学方式。问题式教学以“问题解决”为要旨，在解决问题的教学过程中，教师引导学生运用地理的思维方式，建立与“问题”相关的思维导图，并能够由表及里，层次清晰地分析问题，合理表达自己的观点。

问题设计：本节课围绕“喀斯特地貌的成因”，使教学内容的结构化与关联性更加突出。教学中引导学生从自然地理环境的五个要素和四个圈层入手，感悟、欣赏、分析这种独特的地理自然景观，并思考喀斯特地貌区的可持续发展。

情景创设：2007年云南石林以“中国南方喀斯特”其中一员的身份，正式列入了世界遗产名录。在大约2亿7千年以前，云南所在的地区还是一片汪洋大海，这里沉积了大量的石灰岩。后来由于构造运动，这里提升为陆地,云南地势西北高，东南低，天然的地形组合与温暖多雨的气候，十分有利于区域内地表水和地下水的形成与富集。强烈的流水侵蚀作用，使石灰岩受到大面积的溶蚀。云南气候条件十分有利于生

物的生长，旺盛的生命活动和土壤中有机质的积累，导致土壤和流水中有机酸的含量较高，为喀斯特地貌的形成创造了条件。

【教学过程】

设 计 意 图

使用乡土地理资源，从身边的地理事物导入新课，能够很好地激发学生对本节课的学习兴趣

充分利用地理信息技术营造更加直观实施生动的数字化地理教学环境

教 学 活 动

新课导入：看学校附近景观照片，猜地名。

比对：人民币20元的背面和实地风景照片

引出：“喀斯特”这一专门术语

解释：喀斯特地貌名称的由来

欣赏视频：云南喀斯特地貌景观

承转：我们家乡丰富多彩的喀斯特地貌是由喀斯特作用形成的一种独特的地貌类型。

与地理教科书内容联提问：喀斯特作用的本质是什么？

系，便于学生找到基本的依（是含有CO2的水对可溶性岩石的溶蚀和淀积作用）

据和资源。引导学生阅读教追问：①为什么要有含二氧化碳的水？（水呈酸性才能产生溶蚀作用）

材，看图思考，回答问题。

②哪些是可溶性岩石？（碳酸盐类岩石，如；石灰岩和白云岩）

③溶蚀和淀积作用蕴含的化学过程是什么？

CO2+H2O+CaCO3═Ca（HCO3）2

Ca（HCO3）2═CaCO3↓+CO2↑+H2O ④溶蚀和淀积作用形成的喀斯特地貌类型有哪些？

（溶蚀作用形成地面喀斯特地貌中的峰林、峰丛、孤峰、溶蚀洼地、落水洞和地下喀斯特地貌中的溶洞、地下河。淀积作用形成溶洞中的石钟乳、石笋、石柱）

利用动画模拟喀斯特地貌形成过程，使得地理学习更接近真实世界。

地理核心素养的培养需要重视学生地理学习中思维的发展，关注学生地理概念、地理判断和地理推理能够达到的程度，建立联系和创新思维的能力。教会学生填写、绘制思维导图，是一个培养学生地理思维能力的有效方法。

播放动画：岩溶地貌的形成过程（注释：岩溶地貌是我国过去对“喀斯特地貌”的称呼）

思维导图活动1：看教材70页的“喀斯特地貌形成过程示意图”及教材第2段，引导学生填写“影响喀斯特作用因素”的思维导图。

思维导图活动2：引导学生从“影响喀斯特作用因素”的思维导图中发现：影响因素分别属于地理环境的四大圈层，让学生填写：自然地理环境各要素与四大圈层相互关系示意图。

思维导图活动3：看教材71页的“桂林及周边地区地形图”及教材第1-4段，引导学生填写“分析桂林山水形成条件”的思维导图。

通过这个活动，引导学生构建这节课的知识框架体系。

思维导图活动4：引导学生如何把前面的三个思维导图结合在一起，架构这节课完整的知识体系。

以云南喀斯特地貌为例的扩展研究，使学生在熟悉的地理环境中体验解决问题的过程，实现理论联系实际。

学以致用：让我们用这节课学到的“地球各圈层相互作用”的思维方法，来剖析我们家乡典型喀斯特地貌的成因。

探究活动1：

小组合作：云南喀斯特地貌是地球各圈层相互作用的产物，阅读“导学案”中材料1-材料5，提取相关图文信息，画出“云南喀斯特地貌成因”的思维导图。

成果展示：选取几个小组，选派代表讲解他们所绘制的思维导图。

情景创设、拓展延伸：分析喀斯特地貌给人类生产和生活带来哪些影响？

创设贴近学生知识水平、生活实际和社会现实的情景，给学生提供探究问题的空间，让学生在一个贯穿全过程的情境下，经历综合思维发展的过程。

专门选择“干旱地区的雅丹地貌”与“湿润地区的喀斯特地貌”相对比，让学生在对比分析中领悟地理环境的整体性特征。

【板书设计】

【教学反思】

地面类型

对人类生活生产的影响

知识迁移.能力提升

家庭作业布置：

1、请同学们用这节课所学到的“从圈层相互作用分析地貌成因”的地理思维,来画出“干旱地区雅丹地貌形成条件”的思维导图。

2、典题训练（详见“导学案”）

地下类型

桂

林

和

云

南

分析

喀

斯

特

地

貌

溶淀蚀

积

喀

斯

特

作

用

四大圈层相互作用