二、滑轮教学教案设计

《滑轮》教案

一、教学目标

1、能识别动滑轮和定滑轮。

2、能通过实验，认识定滑轮和动滑轮的特点，并能根据需要选择合适的滑轮解决实际问题

二、教学重点

通过探究知道定滑轮和动滑轮的特点。

三、教学难点

通过实验理解定滑轮和动滑轮的实质。

四、教学过程

教学环节

教师活动

一、复习引入

二、定滑轮和动滑轮

师：同学们，我们上节课学习了杠杆，根据杠杆的用途可以分为哪几类呢？

师：通过比较哪个要素来判断的呢？

师：同学们真棒！

预设学生行为

生：等臂杠杆、费力杠杆、省力杠杆。

生：动力臂和阻力臂的大小

设计意图

复习杠杆，从使用杠杆的缺陷师：小王用杠杆提起水桶的过程生：无法将水桶拉到上面

入手，思考改

中发生了什么？

良，激发学生兴师：大家有什么改进方法？

教生：让杠杆继续转动

趣，引入滑轮。

师演示提示同学们思考。

师：演示，连续转动杠杆，提起

水桶。

师：为了让杠杆连续转动，可

生：做成圆圆的形状。

以将杠杆做成什么模样？

师：我们就来一起探究这种由

从学生身边十杠杆变形而来的简单机械——

分熟悉的生活

滑轮。

入手，引出对滑

轮的研究

启发师：观察桌面上的滑轮，说说它生：绕轴转动，边缘有凹学生根据已有的结构。

槽。

经验思考定滑师：总结什么是滑轮。展示生活

轮的作用，在思

中的滑轮。

考、实验的基础师：播放视频。视频中几次用到生：观看视频。讨论，回上，得出定滑轮滑轮？各安装在什么位置？使答。两次用到了滑轮，第的作用：能改变用的时候滑轮是否移动？

一次安装在上面的支架用力的方向，不

上，提起货物时，滑轮不能省力。

师：我们把使用时轴固定不动的动。第二次与货物安装在

滑轮称为定滑轮；使用时，轴随三、会移物体移动的滑轮称为动滑轮。动的轮子（板书）

——动滑师：请同学们试着组装这两种滑轮

轮。

师：在使用动滑轮和定滑轮的时

候是否感觉省力？省距离？

师：凭感觉判断准确吗？不能确

定的问题，我们应该用实验来完

成。那么要知道定滑轮有没有省四、总结、力或者省距离，我们就来测一测巩固与应力和距离吧。需要用到哪个测量用

仪器呢？

师：看是否省力，需要测量哪两

个力呢？

师：是否费距离，距离我们需要

测量哪些距离呢？

（引导学生，

一个人拿尺子，一个人拉弹簧测

力计，一个人观察物体上升距离，一个人观察弹簧测力计移动距离。）

师：一次实验能不能得出结论呢？

生：不行。

师：所以我们在实验过程中一定要多做几次，下面请同学们小组合作，动手来试一试吧，并将你的实验数据记录在实验表格中。

师：有些组的力大小相等，有些不相等，大家觉得数据不相等，可能在哪里出现了误差呢？

生：绳子和轮子间的摩擦、读数时的误差。

师：找到误差来源后，我们再来看看，在误差范围内，大家可以得出什么结论呢？

师：滑轮既不省力也不费距离，那么我们用它岂不是没有好处吗？（再拉旗子，引起学生思考方向）如果没有滑轮，我们升旗就必须要一个人站在很高的地方来拉旗子，而有了滑轮人在地上往下拉绳子，国旗反而向上升，说明定滑轮还可以起到一个什么作用？

师：真棒。（板书：不省力，不省距离，能改变力的一起，使用时随货物移动。

生：动手实验，组装滑轮。两位学生上台演示，说明。

生：有的觉得省力，有的回答不省力。

启发学生思考：动滑轮有什么作用？与定滑轮作用是否相同？

做出猜想。然后指导学生利用实验的方法，验生：弹簧测力计和刻度证作出的猜想尺。

是否正确。

进

一步巩固所学

知识和实际的

联系。

生：物体的重力和拉力。

生：物体上升的距离和拉

力移动的距离。

（请学生起来说出结论：

不省力，不费距离）

生：重力和拉力大小相

等、物体上升的距离和拉力移动的距离相等。所以定滑轮不省力也不省距离。

生：改变拉力的方向。

生：等臂杠杆。

（学生思考、画图、展示）

师：（展示滑轮变杠杆的模型，找到支点）通过刚才的作图，我们找到了定滑轮的实质，就是一个等臂杠杆。

方向）既然不能省力也不能省距离，那么定滑轮相当于什么杠杆啊？

师：既然是等臂杠杆，那你能找出定滑轮的支点、动力、阻力、动力臂、阻力臂了吗？请你思考并画在实验单上。

师：接下来请同学们设计实验，探究使用动滑轮时的特点。

师：我们发现，同学们的数据比物体重力的一半大了一点点，不是刚刚相等，可能在哪里出现了误差呢？

师：找到误差来源后，我们再来看看，在误差范围内，大家可以得出什么结论呢？

师：真棒。（板书：省一半力，费距离，不能改变力的方向）那么动滑轮相当于什么杠杆啊？

生：省力杠杆。

师：既然是省力杠杆，那么同学们来找一找，这个动滑轮的支点在哪里呢？（展示模型，大轮上台阶，给学生以提示，寻找支点的位置）。

请同学们在报告单上画出滑轮的支点、动力、阻力、动力臂、阻力臂了。

师：通过刚才的作图，我们发现动力臂是圆的直径，而阻力臂是圆的半径，所以动滑轮的实质就是一个动力臂是阻力臂的两倍的省力杠杆。

师：展示视频“自己拉自己”

视频中的女士为什么能将自己拉起来？

布置作业：设计一个装置，既能省力又省距离。

学们设计研究定滑轮是否能省力的实验方案。交流形成共同的实验计划：小组合作进行实验，记录研究的数据交流汇报

。

生：绳子和轮子间的摩擦、读数时的误差、动滑轮的重力。

生：省了一半的力，费了一（学生思考、画图、展示）：半的距离。

生：观察使用过程中是否省力，改变力的方向？