课题2 分子和原子优秀公开课教案

人教版初中化学第三单元

《课题2 分子与原子》

教学设计

一、指导思想和理论依据

化学课程标准基本理念要求：“注意从学生已有的经验出发，让他们在熟悉的生活情景中感受化学的重要性，了解化学与日常生活的密切关系，逐步学会分析和解决与化学有关的一些简单的实际问题。让学生有更多的机会主动地体验探究过程，在知识的形成、联系、应用过程中养成科学的态度，获得科学的方法，在"做科学"的探究实践中逐步形成终身学习的意识和能力。”本课题是在宏观教学的基础上学生进行的第一次微观奥秘的探究，因此在教学中应结合学生熟悉的现象和已有的经验，创设生动直观的情景，从身边的现象和简单的实验入手认识物质的微粒性，理解有关物质构成的微观概念；引导学生运用物质构成的初步知识解释一些简单的化学现象。

初中化学以提高学生的科学素养为主旨，《化学课程标准》的基本理念是让学生学得主动生动，让学生亲自体验、手脑并用亲自参与。结合本课题的教学内容和学生特点，我确定了以体现从生活走近化学，从化学走向社会的教学思路，让学生“带着问题进课堂，拿着问题去探究，带着问题出课堂”，以问题引导、实验探究为主线，结合交流讨论、分析归纳以及多媒体辅助教学等方法手段，创造生生互动、师生互动的生动活泼的学习情景。这样多种方法互相穿插、渗透，倡导学生主动参与，乐于探究和勤于动手，在身心愉悦的游戏环境下获得新知识，提高学生分析和解决问题以及交流与合作的能力。

二、教学背景分析

（一）学情分析

本课题是学生从宏观世界步入微观世界的起始课，学生已有物理变化和化学变化区别等宏观知识。但对物质的微粒性等微观内容没有经验和基础。一切从起点开始，在学习中应一- 1 -

切从学生已有的知识和生活经验出发，把微观知识形象化，抽象知识具体化，让学生渡过宏观与微观大门。本节课给学生建立微观想象能力至关重要。

（二）教学内容分析

《分子和原子》这个课题继《课题1 水的组成》引入，是因为对于水，学生只知道它是由氢、氧两种元素的宏观组成是不够的，还需明白水是由水分子这种微观粒子构成的。这样处理也是分散和降低了学习第四单元《物质构成的奥秘》的难度。《分子和原子》这一课题是从五彩缤纷的宏观世界步入充满神奇色彩的微观世界的起始课，是化学学习由形象到抽象，从宏观向微观认识的开始。不仅可以把以前学过的内容如：物理变化和化学变化等从微观的角度上认识得更加深刻，而且还是继续探索物质结构的奥秘，理解质量守恒定律，解释一切化学反应实质的基础。因此，本节课的教学内容起到承上启下的作用，对学生了解微观世界，形成微观想象能力至关重要。 《分子和原子》这一课题的知识结构我认为是以分子为主线，介绍了分子、原子的真实存在，分子的性质，用微观理论解释宏观变化；最后进一步认识分子、原子在化学变化中的不同，形成分子、原子的概念以及分子由原子构成等知识。

三、本课题教学目标设计

1、知识与技能：①知道物质由分子、原子等微小粒子构成，分子、原子是真实存在的；

②通过实验，认识分子的性质；

2、过程与方法：①通过运用分析归纳、想象类比、推理判断等方法形成分子、原子概念，能用分子、原子的观点解释一些生活现象。

②通过对实验现象表述和分析，培养学生交流能力。

3、情感态度与价值观：①通过分析生活现象、实验探究及游戏等过程，激发学习化学的兴趣，体验探究的乐趣，认识科学探究的基本过程和一般方法。

②通过微观粒子的探究，建立“世界是物质的，物质是可分的”的辨证唯物主义观点。

4、教学重、难点

教学重点：

（1）分子的性质；

（2）从分子的角度解释生活实际一些现象。

教学难点：

（1）认识分子、原子等微观粒子是客观存在的；

（2）形成分子、原子概念，从微观角度认识物质两种变化。

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四、教学策略分析

我本着“以学定教”的思想，运用了问题情境引导、创新的实验探究与多媒体辅助教学等多种教学方法。新课程标准的理念是让学生亲自体验、手脑并用、亲自参与。结合本课题的教学内容和学生特点，我确定了以体现从生活走近化学，从化学走向社会的教学思路，让学生“带着问题进课堂，拿着问题去探究，带着问题出课堂”，以问题引导、实验探究为主线，努力创设生生互动、师生互动的生动活泼的学习情景，让学生在身心愉悦的学习环境下获得新知识。本节课主要采用：实验探究法和分析归纳法等学习方法。

实验是化学学习的有效途径。化学学习离不开实验，因此，给学生创造条件和机会让学生亲自动手做实验，边观察、边记录、边思考，并在教师的点拨下分析实验现象，得出正确结论。强化了学生的观察能力和实验能力，使学生逐步学会分析现象得出结论的方法，提高学生对所得信息进行加工处理的能力。使学生体验到在“做中学”的快乐。 五、教学准备

1、多媒体课件

2、实验准备

花露水 滤纸 酚酞溶液 浓氨水 毛笔 注射器 黄豆 3、把班内的学生按照每组有男有女，每组四人分成若干组。

六、教学过程设计

教师活动

创设情境设疑导入：

学生活动

问题导入，从本课题的相关实验探究激发学生的好奇心和探究欲。

- 3 - 设计意图

教师用手指蘸花露水在黑板上

书写“水”字。

【情境问题】

学生观察

为什么花露水是一点一点地蒸

发掉而不是一下子消失？

大家闻到什么气味？

黑板上的花露水怎么跑到你的

鼻孔中的呢？

学生分析

猜一猜出现如此的现象的原因

是什么？

多媒体投影：苯分子、硅原子图片

学生观看

让学生微观粒子是客观存在。

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活动与探究：

1、神奇魔术---分子不断运动实验探究

教师演示魔术实验（先在滤纸上用毛笔蘸酚酞溶液画一个笑脸，然后，把滤纸移近盛有浓氨水的试剂瓶瓶口）

【提问】

大家想学这个魔术吗？

（指导学生做魔术）

【提问】

为什么出现如此现象呢？

请大家小组讨论研究

【体验生活】

1、湿衣服为什么能晾干？

学生观察

神奇实验激发学生探究欲望

把滤纸移近盛有浓氨水的试

剂瓶瓶口，一会儿，就出现一

个红色笑脸，移走，一会儿就

消失

学生分小组做魔术

让学生亲自体验实验的乐趣

使抽象、枯燥知识生动化，激发学生探究欲。

探究能力、交流能力的培养

让学生亲自解密魔术，让学生体验到做中学的快乐

小组探究

得出：分子是不断运动的结

论

学生思考

真正的体现了“从生活走近化学，从化学走向社会”的理念，促使学生自觉地将化学与生活联系起来，萌发应用意识。

2、为什么路过花店能闻到香学生回答

味？

2. 巧解悬疑----分子间有间

隔实验探究

【提问】

出现如此现象的原因是什么学生用注射器里做压缩空气

呢？

的实验

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【实验】

豆子体积减小

使微观的知识形象化，使抽象的知识具体化，借助宏观现象做类比。

学以致用，使学生在探索获取知识，在生活体验中深化知识。

使学生的思维从物理变化和化学变化相互对比的角度深入到微观领域，从分子本身是否变化来认识、区别物理变化和化学变化。

给学生以直观的印象，使学生出示了一把豆子，然后把桌上

的黄豆往手中一捋，

【提问】

问豆子的总体积有何变化？原学生分析、交流

因是什么？

【体验生活】

热胀冷缩原因是什么？

得出：分子间有间隔

学生思考

学生交流

3.动画模拟——深化认识分

子、原子

【提问】

蒸发与水分解有何不同？

本质原因是什么？

【动画模拟】

学生比较后交流

然后借助计算机模拟出水蒸发学生观看后分析

和水分解生成氢气和氧气的过

程

【问题】

得出：原子是化学变化中的最看到放大了的原子世界。有效小粒子

地把教师头脑中微观图象正确地传递给学生，降低了学习的难度，让学生在一种轻松愉快地气氛中掌握物理变化和化学变化的本质即分子、原子水分子被破坏成为氧分子、氢

分子后，由氧分子构成的氧气

具有水可以分解的化学性质

吗？

那你怎么认识分子的？

学生讨论、交流

得出：分子是保持物质化学性的变化状况，得出原子是化学变化中的最小粒子的认识。

- 6 - 同是无色透明的液体，为什么质的最小粒子。

水不可燃而酒精可燃呢？

根本原因是什么？

检测反馈——智慧大比拼

看谁来你的快

其目的是调动学生主动参与学习的积极性，监测学生对所学知识的掌握程度，训练学生运用所学知识解决实际问题的能力。同时培养小组同学的合作意识和合作能力。

要求：每组有四条连线，每组

每人只能画一条线，第一名学

生画完后，下一名在上来画，

哪组快且准确为优胜。

现象

墙内开花墙外香

温度计能指示气温的高低

氢气和氧气反应生成水 碘和碘蒸气都能使淀粉变蓝色

解释要点

A.分子在不断运动

B.分子间间隔发生变化

C.分子能保持物质的化学性质

D.在化学变化中分子本身发生变化

设疑延伸

【课下探究问题】一杯水和一块糖溶解后体积会怎么变化？

学生小组合作完成接龙游戏

课堂知识延续，激发学生探究化学的乐趣，让学生认识和体验到生活离不开化学，化学就在身边。

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六、板书设计

1、质量和体积都很小 分子：分子是保持物质化学性质的最小粒子。

性质 区别 2、总在不断的运动 → → 是否在化学变化中可以在分

3、有间隔 原子：原子是化学变化中的最小粒

七、评价与反思：

《分子和原子》这节课是学生认识微观世界的起始课，我主要在新课程理念的指导下，时刻注意从学生的已有知识经验出发创设情境，激发学生探究的欲望，确定了以体现从生活走近化学，从化学走向社会的教学思路，让学生“带着问题进课堂，拿着问题去探究，带着问题出课堂”，以问题引导、实验探究为主线,是本节课特点所在。特别是神奇魔术---分子不断运动实验探究环节中，我设计成先做笑脸魔术实验，强烈地激发了学生求知欲和探究欲，然后通过小组同学间合作探究与分析、讨论与交流，亲自解密魔术。这一环节在学生自主探究方面做了一些尝试。我的想法是：怎样设计情境，让学生亲自设计实验并实施探究是我今后研究、调整的方向。

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