两位数加两位数优秀教学设计说课稿

两位数加两位数(不进位)教学设计与反思教学内容:上海市九年义务教育课本小学数学新教材一年级第二学期P31 教学目标:

1、理解和掌握不进位的两位数加两位数;

2、鼓励算法思维和算法的多样化;

3、会简单的应用:金额的计算(元)。

教学重点:理解掌握不进位的两位数加两位数。

教学难点:引导学生运用新知进行实践和运用,加深知识的巩固。

教学准备:多媒体课件,体育用品模拟图片,位值板,小圆片。

教学过程:

一、引入新课

1、谈谈有关奥运会的知识,说说你崇拜的奥运冠军。

2、逛逛体育用品商店,你认识它们吗?你想买什么呢?

[兴趣是学生参与学习的最好的老师。从学生颇感兴趣的体育知识引出课题,激发学生的兴趣,符合小学一年级学生的认知特点]

二、尝试探索

1、妈妈给小丁丁100元,他挑选了两件喜欢的体育用品:足球和滑板。请小朋友帮他算算,他应该付给营业员阿姨多少钱?你们是怎样算的?你有几种算法?可以自己先在位值板上圈一圈,再小组交流。

怎样计算:(板书算式)37+12=?

2、汇报:你是用什么方法进行计算的?还有其他的算法吗?(教师根据学生的

其他想法在黑板上演示)用位值板和翻转片说明算理(操作多媒体)

估计学生可能出现的几种计算方法:

算法1:十位上30+40=70,个位上7+2=9,40+9=49。

算法2:37+10=47,47+2=49。

算法3:12+30=42,42+7=49。

算法4:37+2=39,39+10=49。

算法5:12+7=19,19+30=49。

[引导学生独立思考,运用已经学过的知识自己去探索尝试未知,充分发挥学生学习的主体作用,让学生学得有价值学得有意义。同时通过组织学生动手摆

放位值板和翻转片,在实际操作的过程中寻求具体算理,加深理解和记忆。] 3、你们真了不起,想出了这么多种算法,其实这些算法都是分拆为我们以前学

过的简单计算来进行的。你们发现了吗?你们可以把这些算法分类吗?

教师归类小结:第一类是十位加十位,个位加个位;第一类是拆第二个加数,第

一个加数先加个位,再加十位,或者先加十位,再加个位;第三类是拆第一个加

数,用第二个加数去加。这就是我们今天学的新本领,出示课题。

4、老师用100元钱买了喜欢的体育用品:旅行包和运动裤,请你帮我算一算。

请同学们互相讨论,说说算式,讲讲算理。

5、实践运用:请你任意挑选两件喜欢的体育用品,并说说算式,讲讲算理。

(小组内交流活动,教师巡视辅导)

[让学生主动地参加学习,用知识去解决实际问题,感知数学知识的价值与作用。在学生实践运用过程中,有对旧知的运用例如:60+32,有对新知的巩固例如: 21+42,也有可能产生对未知的探索例如:53+60,从而去引导学生解决具体实际问题。]

三、练习巩固

1、完成教材P32练习3:

他们各买的是什么?算一算他们各需要付多少钱?

42+37 21+22 22+41 37+21

2、口算抢答比赛:15+41 32+17 62+14 30+39 33+22

3、游戏:勇夺奖杯(完成配套练习册习题,及时反馈核对)

四、总结下课

今天你学会了什么本领?我们要认真学习,锻炼身体,打好扎实的基本功,做个学习好身体棒的孩子!

教学反思:

《两位数加两位数不进位加法》这一教学内容是在学生学习了20以内的退位减法、两位数加减一位数和两位数减整十数的基础上学习的。它是以后学习多位数减法的重要基础。教材遵循了由具体到抽象的原则,有利于学生抽象思维的培养,为进一步提高计算速度、培养计算能力、解决实际问题打下了坚实的基础。

苏霍姆林斯基曾说:“在人的心灵深处,都有一种根深蒂固的需要,就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。”良好的教学情境,能使学生迅速地进入最佳学习状态。多媒体的多彩的图像,动态的影像和声音,可以使创设情境更生动、逼真。常利用多媒体进行教学,必能唤起学生对数学的亲切感,激发起学生的积极性和主动性。本节课围绕“到体育用品商店买运动物品”这一主线展开,本节课我充分的挖掘利用这一情境,制作课件,让它贯穿于教学全过程。

新课开始我就借助学生观察商店的情境图让学生做一次购物行动,诱发学生的学习兴趣,让学生体会数学知识的用途,使计算从“枯燥”变成“丰富生动的具体内容”,体现《标准》中“让学生能用生活经验,对有关的数学信息做出解释,初步学会用具体的数据来描述现实的简单现象”的精神。另外,先让学生猜想尝试小胖等学习伙伴购物的价格,再要求学生验证的过程,也体现了课标中“让学生经历观察、猜想、验证等数学活动,发展合情的推理能力”的理念。

这一情景十分贴近学生的生活实际的,富于浓厚的生活气息,能使学生轻松自然地探究生活中的数学问题,去积极发现生活中的数学问题,争着解决生活中的数学问题。从而让学生体验到数学就在身边,数学知识来源于生活,对数学产生亲切感,提高学习兴趣。

37+12是本课的新知识。“两位数加两位数”这节课是在学生已经掌握两位数加整十数、两位数加一位数的基础上学习的内容,如果只要求正确计算得数并不难,但是要求学生又快又准地用最恰当的方法计算却不是件容易的事。因此我觉得本节课的难点是:在算法多样化的基础上优化算法。在教学中,充分运用电教媒体帮助学生理清心算算理,自主探索得出两位数加两位数的不同计算方法,分两个层次教学:第一层次说说口算方法;第二层次写写口算方法。

(1) 37+12

①十位和个位上的数分别相加,然后再将两部分合起来。

②先算37+10,再算47+2。

③先算37+2,再算39+10。

④先算37+3,再算40+9。

……

这样教学体现了《标准》中“鼓励学生独立思考,提倡算法多样化”的理念,这部分内容属于更新的知识,有多种方法可探究。学生可利用前面学过的计算方法,此时我借助投影,使图中的位值图中圆片变静为动,学生在动态表象中想象,在有限的空间里形成联想,加深记忆,配有鲜明的色彩、吸引了学生的注意,从而激发了学生的兴趣。通过投影,展现了两位数加两位数的全过程,既调动了学生学习的积极性,又让学生理清算理,只有弄清了算理,才能有效地掌握心算的基本方法。

除了我们学过的计算方法外,还有同学想到了以前妈妈教过他的用竖式解决的方法。算法多样化不是一题多解,而是尊重学生个性差异的体现。我们的学生由于生活背景不同,知识经验不同,所以对于相同的问题,解决的方法也不一定相同,这时学生便需要教师的肯定、激励和引导。最后让学生自主地去比较、选择和完善自我。小组合作学习是实现这个过程的最佳途径。因此在探索37+12的计算方法时,我给学生足够的思考时间后,鼓励学生充分交流。当学生间交流时,我特别提出“会说不如会听”的观点,要求学生在听中补充,听后评价。尤其要比较自己的方法与谁的方法相似,从而按照思维方式将多种方法归类。这时学生对于多种计算方法的认识才清晰而有条理,算法的优化才在学生的心里得到内化。学生自愿地接受新方法,改善自己的解题策略。完成了一个健康和谐发展的社会化过程。这样让学生通过自己归纳出列竖式计算的方法,再加以板书,突破了教学的难点。因为课堂上,教师的必要引导是十分重要的,有引导,学生的探究活动才不至于盲目,有引导学生的探究活动才更有意义。在学生生动而丰富的操作中,运用“转化”的思想,学生通过用自己的眼睛去观察,用自己的双手去操作,用自己的耳朵去倾听,用自己的心灵去感悟,这一切不仅仅是计算的过程这一知识的需要,而且也是探究型学习方式的需要。

总之,在教学过程中,依据教学内容和学生的年龄特点以及他们的知识现状,我在多媒体教学手段的辅助下采用了探究法、讨论法,练习法、演示法等多种方法,充分调动学生的学习积极性和主动性。由于学生生活背景和思考角度不同,所使用的方法必然是多样的,我尊重学生的想法,鼓励他们独立思考,提倡算法多样化。

整节课教师的“教”适应了学生的学,给学生创造了有利于数学学习的环境,充分关注学生的生活体验和知识背景,关注学生的自主探索和合作交流。充分体现数学教学以学生发展为本,以学生为主体,以思维为主线的思想,促使学生在获得知识的同时,在情感、态度、价值观等方面都得到了发展。