3 社区需要我们的共同参与ppt课件配套教案内容

我自信我快乐

【教学目的】

第一,让学生学会观察身边的同学,发现他人身上的优点;

第二,第二,协助学生认识自己眼中的我,及他人眼中的我;

第三,让学生发现自己的优点,增强自信。

【教学重点】

第一,让学生在制作“闪光点卡片”的过程中去思考发现身边同学的优点;

第二,第二,在观看同学为自己制作好的“闪光点卡片”的同时,引发学生对自我的思考;第三,让学生在自愿的前提下上台向全班朗读自己的优点,培养自信。

【教学难点】

第一,如何将学生的目光从自己身上转移到身边的同学身上,去发现别人的优点;

第二,第二,引导学生自信大胆地上台向全班同学读出自己的优点。

【教具】每人一张“闪光点卡片”。

【教学对象】小学六年级。

【教学过程】

一教学导入【5分钟)( 出示照片:周杰伦)周杰伦是大家都非常熟悉的华语乐坛巨星,他是怎样的一个人呢?他在一次颁奖大会上说过这样一句话:“我坚持我的音乐,我喜欢我的音乐,因为我是周杰伦! ”可见他非常自信,正是自信帮助他取得了今天的成就。谁是自信者?( 内容) 学校举行校运会,班上有几位体育很好的同学,体育委员当然要鼓励他们参加比赛。体:小A。你跑步这么快,能代表我们班参加校运会田径比赛吗?A:(自卑地)哎哟,我怎么能行呢,别人比我跑得快,不要叫我出丑啦。体:班上的同学都说你是全班数一数二的呢。A:这是他们抬举我罢了,我哪有他们说的那么好,而且我怕输了丢脸,你还是放过我吧。体:那我也不勉强了。小B,你跑步也挺快,你愿意参加校运会吗?B:哎,谢谢你的称赞。有机会让我为班争光我很高兴,而且这也是作为班集体一分子的责任。我会尽力而为的!体:谢谢你的支持。小C,你愿意参加校运会吗?C:跑步是我的强项,班上我认第二还有人敢认第一吗?比赛当然是非我莫属啦! ( 指着B) 不过他和我一起似乎差远了点吧。问:“故事中的A、B、C分别是什么心理的表现?”答:“A是自卑心理、B是自信、C是自大心理的代表。”结合故事中的三个人物进行比较,概括出自卑、自信、自大的特点。一102—201 1年3月自卑——过低地评价自己,看不到自己的优点。(板书)自大——过高地评价自己,看不到自己的缺点。(板书)自信——恰当地评价自己的优缺点。( 板书)二给自己找自信( 板书)自卑的人往往看不到自己的优点,所以要克服自卑、建立自信。首先要清楚自己有什么优点、能力和特长。认识自己的优点、能力和特长(板书)“天生我才必有用”,每个人都会有自己特有的优点、特长,关键是能否认识到和发挥出来。如何认识自身存在的优点呢?——甥I优点清单。1.为自己找优点( 5分钟)请大家在表格“我的优点”中把自己各方面的优点、长处一一罗列,写在“我眼中的自己”一栏。请一至两位同学说说自己的优点。小结:看来自己发现自己优点不容易,那我们一起来看看别人能不能帮助你发掘一些优点。2.心理小游戏:优点轰炸( 15分钟)大家都已思考了自己的优点,那你们想知道自己在别人眼中是什么样的吗?有没有别人发现了,可你自己还没发现的优点呢?接下来的这个游戏就让大家每个人都得到赞美。请同学们为本组的同学制作“优点炸弹”。( 1) 全组同学组成一个大的循环圈,每人一张“闪光点”卡片。每位同学在自己的卡片上填写好姓名后,将卡片交给下一位同学。下一位同学填写完卡片主人的一个“闪光点”后再交给下一位同学,循环一周后再回到卡片主人的手里。(2)请大家学会发现身边同学的优点,认真对待每一位同学的卡片,只有你们认真对待别人,别人才会一样认真去对待你,相信大家待会儿拿到自己那张写得满满的“闪光点卡片”后。会有一种很满足的感觉。注意:尽量帮助同学找出他身上存在的优点和长处,并真诚、大方地给予赞扬。尽量不与别人重复。( 3) “闪光点”格式:X X X,我觉得你很不错,因为�6�8 �6�8提示:①优点包括学习能力、交际能力、文娱才能、体育强项、性格方面、动手能力等;②可以用一句话或一个词表示。3.活动分享阶段( 10分钟)(1)讨论:①通过活动,你们是不是发现以前没有发现的自身所存在的优点呢?②当你看到同学对你优点的轰炸时,你有什么感受?③同组同学所写的这些优点符合你自己吗7.( 2) 请愿意上台向大家大声读出自己优点的同学与大家分享

自己的“闪光点”。师:这个分享闪光点的机会是难得的,与全班同学分享闪光点是对自己自信的一种考验,也可以帮助大家增添自信。生:以自愿为前提上台朗读。师:大家回家以后可以拿着自己的“闪光点”卡片,对着镜子大声地朗读,这能帮助大家增添自信。也请大家将这张卡片贴在“别人眼中的我”一栏,当你对自己没有信心的.

阿基米德说过:“给我一根足够长的杠杆和支点,我可以把地球撬起来。”他当然不可能把地球撬起来,这只是个比喻,这个比喻化小为大,夸张形象,清楚表述了动力、阻力与支点的关系。我国语法学家张道真说过:“语法与词汇如同骨骼与血肉”。这也是个比喻,它把语法与词汇之间的关系描述得栩栩如生,号召我们既要重视语法学习,又要扩大词汇积累。所谓比喻,就是指用某些有类似点的事物来比拟想要说的某一事物,使该事物生动鲜明、易懂易记。古今中外,这类精妙得当的比喻不可胜数,它们虽寥寥数语,却能在极短的时间内化抽象为具体,变深奥为浅显,效果有如四两拨千斤。反观我们的学生,他们经常抱怨英语难学。难在哪里呢?首先要承认,我们缺失外在的语言环境,即学了没地方用。任何一种语言不在使用中学习自然难有长进。其次,相对于汉语,英语的语法纷繁复杂( 如倒装句) ,甚至晦涩难懂( 如虚拟语气) ,老师往往自我感觉把某项语法知识讲细讲透了,但学生就是不能很好地理解和掌握。事实上,英语难学这个问题既有语言本身的客观因素,也有师生内在的主观原因。客观的语言环境是个大话题,掺杂着方方面面的因素。它不是教师和学生这个群体说变就变。主观上,对于英语学科的教学难点,教师虽各出其招,但效果良莠不齐;另一方面,学生的意志品质同样不敢恭维,他们很多人遇难就怕,怕了就退,退了更难。面对这种窘境,我们何不效法阿基米德或张道真,通过打比喻来化解这些教学难点呢?比如,夏天穿夏衣、冬天穿冬衣,这没有人不懂,我们就可以把这当成一个比喻来教授学生“时态”的概念:英语有一种现象叫“时态”,时间的“时”、状态的“态?,它表示句子的主语所发出的动作( 或存在的状态) 随着时间的不同使得该谓语动词用不同的形式,这种不同的形式就像一个人夏天穿夏衣、冬天穿冬衣一样,这种现象在汉语里是没有的。比较下面三句话中英文的异同:(1)这男孩每天吃一个苹果。The boy eats 811 appl e every day.( 2) 这男孩现在正在吃一个苹果。The boy i s eati ng an appl e now.( 3) 这男孩刚才吃了一个苹果。The boy ate an appl ej ust now.先看中文,这三句话的主干都是“这男孩”“吃”“一个苹果”,无论是汉语本身还是把它们译成英语后,它们在各自的语法里分别充当句子的主语、谓语和宾语。再看它们对应的英语,主语是theboy,宾语是an appl e,这些字眼完全一样,谓语就不同了,时候,拿出来看一看、读一读。j4.总结( 5分钟)通过这节课,同学们可能会发现,原来自己有这么多的优点,原来自己在班级里也受到这么多同学的关注。相信也有不少同学在这个游戏中找到了自信。其实每个人的身上都同样是表达中文的“吃”,三句话却分别表现为eats,i s eati ng和ate。“吃”的英语明明是eat,为什么会有如此变化呢?是因为这三句话的谓语“eat”所发生的时间不同,分别是everyday, now 和j ust now。这里“eat”不同的表现形式就是英语不同的时态。因此,在英语的句子中,充当谓语的某一动作( 或状态) 会因为发生( 或存在) 的时间前后不同使得该动词产生不同的时态。英语的时态出现在中学阶段主要有8种,它们是:一般现在时、一般过去时、现在进行时、过去进行时、现在完成时、过去完成时、一般将来时和过去将来时等。为了对比比喻教学和非比喻教学的效果,本人就“时态”这一概念的教学做过两份问卷调查。调查内容:“时态”概念的学习调查目的:检验比喻教学和非比喻教学的效果调查对象:广东省东莞市可园中学初中一年级学生。分两组,各100人。问卷形式:不记名,直接在你认为正确的选项后面的圆圈内画上“、/”。事前铺垫:对比喻教学组学生采用比喻手法讲授“时态”概念(如前所述),对非比喻教学组学生则直接讲授,不采用比喻。问卷一( 适用于比喻教学组)1.英语的句子中,谓语的动作要根据它发生时间的不同而使该动词采用不同的表现形式( 就像我们夏天穿夏衣、冬天穿冬衣一样) ,这-1“状态”O,“时态”o还是“语态”o?2.用英语表达三句话“我们昨天种树”“我们现在种树”和“我们明天种树”,“昨天”“现在”和“明天”是时间上的不同( 就像我们夏天穿夏衣、冬天穿冬衣一样) ,你认为:( 1) 主语“我们”的表达相同O还是不相同O?( 2) 谓语“种”的表达相同。还是不相同o?( 3) 宾语“树”的表达相同。还是不相同o?3.(就像我们夏天穿夏衣、冬天穿冬衣一样,)“现在进行时”、“过去进行时”这些语法现象出现在中文里。还是英文里o?问卷二( 适用于非比喻教学组) 内容只少了问卷一括号中的比喻“就像我们夏天穿夏衣、冬天穿冬衣一样”,其他一字不差。因此,问卷二省略。来看完成问卷之后取得的数据。表l 的数据告诉我们,接受比喻教学的一

组比没有接受比喻教学的一组对“时态”这一概念的理解明显占优势。有很多优点,只是我们没有真正用心去关注。希望大家从今天开始,学会用你们敏锐的眼睛去发现自己的优点,.立足于优点争取更大的进步。请全班齐喊:“我自信,我快乐,我相信,我能行! ”’