认识线段教案设计

新鹰小学:杜小磊

教学内容:二年级(上册)50页例题和60页“想想做做”

教学目标:1、引导学生经历认识线段的活动过程,会描述线段的特征,会画线段。

2、联系学生生活的实际,培养学生初步的空间观念,感受生活与数学的密切联系。

教学重点:认识线段的特征。

教学难点:线段的两个端点。

教学准备:

学具准备:每人一根毛线、3张长方形纸、一张圆形纸。

教具准备:两根毛线、一张长方形纸、一张圆形纸。

教学过程:

一、谈话引入新课

1、师:孩子们平时喜欢参加体育运动吗?那你们都参加过什么体育活动呀!

看来我们二(1)班的孩子们都喜欢参加体育活动,经常参加体育活动可以增强我们的体质。

老师这里也有一群孩子们,瞧他们在参加什么体育活动呢?(出示课件)

师:仔细观察这些活动都用到了什么?

生:跳绳······

师:对,线.跳绳.拔河用到的绳。

师:瞧,老师拿了什么,从毛衣上拆下来的一段毛线,它是什么样子。(弯弯的)有什么办法可以把它变直呢?

生:把线拉直。

师:好办法!(捏住线的两头,把线拉直。)

师:谁愿意和老师合作。

生:一只手捏住毛线这一头,另一只手捏住毛线的另一头。用力一拉,毛线就变直了,这时这条直直的线,我们就可以把它看成线段,今天我们就一起来认识线段。(板书认识线段)

师:还想拉吗?拿出学具带里面的毛线拉一拉。

生:拉出不同方向的线段。

师:对了,毛线从这里开始,到这里就结束了。

2、揭示线段的概念

师:像这样直直的,有长有短的线,我们就叫“线段”。

师:这条线是一条(线段),它从这个线头开始,到这个线头结束,这两个线头在数学上还有一个美丽的名字叫做“端点”。这条线段上有几个端点?

这条黄色的线也是一条(线段),它有几个端点?

师:看来,线段不但是直直的,还有(2个端点)。

3、实物感知,强化线段特征

师:观察你桌子上的毛线是不是一条线段?(弯的,不是)怎样让它成为一条线段?线段的两个端点在哪?(指名汇报)师:同桌互相比一比,谁的线段比较长?

师出示一条蓝色的线(弯的)

师:这是不是线段?怎样使它成为一条线段?(拉直)

变换线段的摆放位置,使学生体会虽然摆放的位置不同,但还是线段。

师:生活中许多物体的边也是线段,如:数学书封面这条直直的边就是一条线段(指名学生说出线段的端点在哪里)。

学生活动:找一找身边有哪些线段,同桌互相说一说。

师:出示线段的特征。

4、根据线段特征,学画线段

师:因为线段直直的,有两个端点,在数学上我们就用这种漂亮的图形表示(出示:-------)

师:谁知道是怎样画出来的呢?需要哪些工具?(直尺)如果没有尺怎么办?(数学本的一条直边、笔盒的一条直边…)请学生尝试画线段。

展评学生画的线段。

教师引导学生小结画线段的方法:(1)先画一条直直的线,再点上两个端点;(2)先点上一个端点,再画一条直直的线,最后再点上一个端点;(3)先点上两个端点,再在两个端点之间连上一条直直的线。

二、试一试,折一折。(分小组讨论)

师:(出示一张长方形纸)它是由几条线段围成的?端点各在哪里?

现在,老师再给你变出一条线段(边说边折),老师折的线段在哪里呀?(指名摸一摸)

师:请你们折一条比老师折的还要长的线段。(学生折一折)指名汇报结果

师:你们能折一条比老师折的还要短的线段吗?(学生折一折)指名汇报结果

师:你们能在长方形纸上折出一条最长的线段吗?

学生尝试折。

指名汇报结果。

精当练习·适度拓展

出示课件

1、下面哪些是线段,是线段的在()里画“√”,不是的画“×”。

学生汇报并说明判断的理由。

2、下面的图形各是由几条线段围成?填在()里”。

师:图形中也有线段(出示一个正方形),它是什么图形?是由几条线段围成的?

学生数,教师指导按序数。

学生完成“想想做做2”。

3、智慧岛

星期天,小明要到小红家去玩,走哪条路最近呢?

师:同学们已经学会画线段了,现在你能在这两点之间画一条线段吗?

学生动手画线段,指名板演。

引导学生总结:两点之间只能画一条线段。

4、“想想做做4”

师:如果加上一点,有三点,连接每两点之间可以画几条线段?可以画出什么图形?

你还想画一画吗?

学生汇报结果。

5、“想想做做5”

师:如果再加上一点,有四个点,连接每两点之间可以画几条线段?

学生猜想

学生尝试画一画。

学生汇报结果。

三、全课总结:

你今天有什么收获?

四、欣赏生活中的线段

课堂教学反思:

《认识线段》教学反思:

由于年龄特征,线段对二年级学生来说还是比较抽象的。为了更好地完成教学目标,我在教学中注意了以下几点:

1、注重认知的形成过程,使学生感悟线段特征

传授知识,不但让学生知其然,更要知其所以然。为了教学“线

段是直的”这一特征,首先我让学生从内心里就产生一种。

“必须让线段直的”这种需求,例如:“学生1要和老师的毛线比谁的长,可是两条毛线都是弯的,不好比较”,这时现实与学生的需求产生了矛盾,学生心里自然就产生了化曲为直的想法。这是多么好的教学契机呀!我趁热打铁揭示了线段是直的这一特征。

2、注重实际操作,使学生体验线段特征

“学生的智慧在他们的手指尖上”。为了加深学生对线段特征的认识,我在本课中采用了大量的操作活动。为了认识线段的两个端点,我问学生“这条毛线有几个线头”;我强调“捏住两个线头”;提醒学生“捏住两个线头把毛线拉直”。在教学画线段时,我引导学生自己尝试画,并且在画的过程中,学生发现了画线段的3种不同方法。为了加深学生对线段特征的认识,我让学生在生活中找线段,在平面图行上找线段,在长方形纸、圆形纸上折线段。

3、注意创设情境,感受理解线段。

在认识线段的特征这一环节中,我让学生找一找身边的线段,说一说、摸一摸身边的线段,学生在真实的情境中体验到了线段的特点,使他们发现原来线段就在我们自己身边,这种体验让他们学起知识来兴味盎然。

教材只有半页的内容,如果为了背出线段是什么,画一画线段,那不是难事,但线段的教学更重要的是结合情境感受线段,理解它的意义,使学生看得着,摸得到,用得上,培养学生的空间观念,观察想象力和探索问题的能力。

4、提倡学习方法的多样化,尊重学生自主。

课堂上我引导学生积极思索,学生的学习热情很高,他们总能发现一些新点子,让我感动不已。例如,线段是可以度量的;又如画线段的方法多种多样……这些不是教师讲的,而是学生从实践中摸索出来的,学生有了成功感,学习的劲头自然就足了。