第1课 夏商制度与西周封建优秀公开课教案

《夏商制度与西周封建》教学设计

------伊春市友好区第三中学马金玲

一、三维教学目标

1.知识与能力

（1）识记：夏商时期的政治制度和西周分封制及宗法制的基本内容。

（2）理解：商朝内外服制度的特点和西周分封制、宗法制的特点和作用。

（3）运用：归纳和评价从内外服联盟到封邦建国这一历史过程中早期国家政治制度发展中的内在规律。

2.过程与方法

（1）通过指导学生阅读课本，在图书馆、网络上等查资料、组织课堂讨论，引导学生把握

本课知识结构，形成学科能力，养成正确的历史情感与价值观。

（2）通过大量材料的引用和探究问题的创设，培养学生学会“论从史出、史论结合”的学习方法。

3.情感态度与价值观

（1）使学生认识从内外服制度到分封制、宗法制，古人的制度创新既是历史发展的结果，又是推动历史前进的动力。

（2）使学生认识早期的政治制度是古代先民智慧的结晶，以此增强学生对源远流长的华夏文明的民族自豪感。

二、教学重点难点

1.重点：西周的分封制与宗法制，

2.难点：中国早期政治制度的特点。

三、教具学具准备

多媒体、幻灯片、《导学案》等。

四、课件设计思路

1.重视新材料、新情境的创设，引入一些与本课有关的现实生活中的材料，密切历史与现实生活和社会发展的联系，激发学生学习历史的兴趣，培养学生的人文素养。

2.强调学生探究式学习方法的养成，关注学生历史思维能力的训练和研究问题、解决问题能力的提高。

3.探究新的评价机制，建立促进学生全面发展的评价体系。

五、教学实施过程

1.设置情景，从导入夏朝建立，分析为什么是第一个国家政权。

2.借助多媒体提供相关史料，设置问题情境，——商朝的内外付服制度和以神权强化王权，引导学生进行探究，调动学生积极性，参与教学活动，培养学生历史学习兴趣。

3.设置情景引入分封制的学习引导学生积极探究其积极影响，与实施以后可能出现的不良影响。

4.借助多媒体提供史料，设置问题情境，——贵族死后的地位、财产等继承问题。，引导学生分析宗法制的特点、意义。

5.设置问题——假如出现下级僭越上级，诸侯不服从纣王怎么办？引发学生思考，进入礼乐制学习。

六师生合作，共同探究

1.夏商两代的社会政治制度

（本部分内容要淡化处理，可以作为分封制实施的背景来处理。）

让学生结合课件或导学案上的问题，阅读课本第一目内容，分组讨论，然后看课件，各组代表回答问题。（学生热烈讨论，积极回答）

材料一

《竹书纪年》载：“益干启位，启杀之。”

材料二

殷商甲骨卜辞

请回答：

（1）据材料一和课本知识，夏朝政治制度的主要特点是什么？

（2）据材料二、三和课本知识，商朝的主要政治制度是什么？商朝的政治制度有何特点？

1

（3）据课本知识，商王与周边附属国的关系怎样？

（4）你认为商王的统治措施有何弊端？这一弊端对商代产生的最大后果是什么？

（学生的回答多种多样；教师给予鼓励性的评价和引导。结合最后一个问题导入下一目。）

2内容、特点和作用

（让学生结合课件或导学案上的问题，阅读课本第二目内容，分组讨论，然后看课件，各组代表回答问题，个别问题一起回答。）

材料一 西周初期分封形势图 西周分封和等级制度示意图

材料二“普天之下，莫非王土；率土之滨，莫非王臣。”

——《诗经·小雅·北山》

材料三

《荀子·儒效篇》说：周公“兼制天下，立七十一国，姬姓独居五十三人。”《左传·昭公二十八年》也说：“昔武王克商，光有天下，其兄弟之国者十有五人，姬姓之国者四十人，皆举亲也。”

材料四

（周）武王追思先圣王，乃褒封神农之后于焦（地名），黄帝之后于祝，帝尧之后于蓟，帝舜之后于陈，大禹之后于杞。于是封功臣谋士，而师尚父为首封，封尚父于营丘，曰齐。封弟周公旦于曲阜，曰鲁

——《史记·周本纪》

请思考：

（1）什么是分封制？它由何人制定？制定这一制度的目的是什么？

（2）依据材料和课本知识指出，西周分封了哪些诸侯国？把你知道的诸侯国名称填在《导学案》的地图上。

（把历史与现实结合，学生产生强烈共鸣，非常响亮的回答问题。）

（3）根据材料四指出，西周分封的对象主要有哪几类?这体现了分封制的什么特点？依据其它三则材料指出，分封制还有哪些特点？

（主要培养学生史论结合的能力和方法，学生的回答多样，但只要有一定的概括性，甚至只要思考并参与回答，即应给予鼓励性评价。）

（4）结合材料和课本知识指出西周的诸侯国与商王朝的附属国有何不同。

（培养学生的比较概括能力。）

（5）综合以上内容，你认为分封制的实行有何影响？

（在引导学生归纳分封制作用的基础上指出为巩固分封制形成的统治秩序，西周又实行了分封与宗法相结合的制度，导入下一目。）

（三）课堂小结，整合提高

引导学生回忆本课内容，概括问题：中国早期政治制度的特点（提示：神权与王权结合；血缘关系、政治关系和等级关系相统一；最高执政集团尚未实现权力的高度集中）。引导学生共同构建结构：网络结构

二、问题探究

6.自古以来，我国民间十分重视修订“家谱”。阅读下列材料：

材料一

家谱是一种以表谱形式，记载一个以血缘关系为主体的家族世系繁衍和重要人物事迹的特殊图书体裁，是中国特有的文化遗产。流传至今的家谱至少仍有三万多种，其内容之丰，价值之高，很值得我们今天去了解与认识。“隐恶扬善”是修纂家谱的一条基本原则。

材料二

在现代的侨乡家谱中，都普遍记录了不同时代出洋人的姓名……出洋时间与原因……同故乡故国的联系与贡献等内容。有些还辟有专章、专传介绍，这就为他们的后裔寻根问祖提供了可靠的根据，也就更增加了他们对故国故乡的依恋之情。

有人对福建省的家谱资料进行研究，了解到福建移居台湾的最早记载是两宋之交的苏姓。……从有关家谱中我们可以了解到移民的人数、成分、原因，他们的婚姻状况、分布特点及与大陆的关系等。

材料三

梁启超在《中国近三百年学术史》中说：“欲考族制组织法，欲考各时代各地方婚姻平均年龄，平均寿数，欲考父母两系遗传，欲考男女产生两性比例，欲考出生率与死亡率比较……等等无数问题，恐除了族谱家谱外，更无他途可以得资料。”为此他提出广收家谱并对家谱进行研究。

请回答：

（1）依据材料一，并结合所学知识，简析我国民间重视修订“家谱”的主要原因。简述家谱在中国传统社会发展中的作用。

（2）依据材料二，并结合现实，分析家谱在当今的作用。

（3）依据上述材料，说说如何辩证地看待家谱的学术价值。

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课后反思：

本课的教学设计尝试和现实生活相联系，让学生从现实中理解历史，运用历史，在知识迁移的过程中提高学生的认识能力。本课部分内容非《课程标准》要求内容，要淡化处理，以突出重点；即使重点问题也不要讲的太细、太深，以多留给学生探究学习的时间。对于高中历史课本的第1课（在上本课之前应有一节《导言课》），应注意激发学生学习历史的兴趣，引导学生掌握学习方法，特别是学会自主学习、探究学习、与人合作学习，学会论从史出、史论结合的方法。总的来看，本课基本实现了这些目标。

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