1 天地人教案板书设计

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《天地人》教案

部编义务教育教科书语文一年级上册(人教版)

学校:兰炼二小

执教:李红

2017年9月

课题:识字1 天地人

教材:部编义务教育教科书语文一年级上册(人教版)课型:识字课

教学目标:

1.准确认读“天、地”等六个生字。

2.通过跟读,学习朗读课文。

教学重点:

准确朗读“天、地”等六个生字。

教学难点:

读准“人、你、我”的字音。

教学方法:观察图画、听读感悟、联系生活。

教学手段:多媒体、字卡

教学时数:1课时

第一课时

教学内容:

1.准确认读“天、地”等六个生字。

2.初步学习朗读课文。

教学设计:

一、课前谈话,激发兴趣。

1.谈话组织教学。

小朋友,从今天开始,我们要正式学习汉字,学习汉语。我们会认识很多生字宝宝,读到很多有趣的故事。

【设计意图:部编本教材“识字先行”,继承“无注音状态下识字教学”的历史经验。本课的教学,首先要激发学生对识字的渴望,其次要让学生体会识字的重要性。】

2.借助儿歌渗透学习常规。

(1)教师边拍手边念儿歌:

小朋友,上课了,

小耳朵,竖起来,

小眼睛,看老师,

专心听,认真想,

回答问题先举手,

尊重他人有礼貌。

(2)渗透学习常规。

儿歌里叫我们上课的时候怎么做?你们能做到吗?

【设计意图:学生的学习方式从幼儿园游戏活动转换成现在的课堂学习,课堂常规、良好的学习习惯虽通过“我上学了”的学习有所了解和学习,但仍需要在课堂学习过程中逐步养成,而这篇课文的课堂教学是实践养成的起步,这是第一节识字课,将学前常规教育融于语文课。】

二、欣赏国画,感知传统文化。

1. 观察图画,引出“天地人”。

(1) 教师出示傅抱石的国画作品:你在这幅画里看到了什么?

提示:图画里有“天”、“地”、“人”。

(2)观察想象说话:你看到了怎样的天?这两个人可能会说些什么?

要点:天很浩瀚,地很广袤,人在天地之间。引导学生说的内容关于对天地的认识。

(3)小结揭题。

这幅画是用水和墨汁画出来的,叫水墨画。我们中国人的水墨画是画得最好的,所以也叫国画。简简单单几笔,就让我们看到了天,看到了地,看到了人,而且产生了很多的联想。今天学的课文就叫——天地人。板书课题。

2.通过听读,整体感知。

(1)学生翻开课本第6页,教师及时纠正读书姿势。

(2)教师带读。先读课题,再读课文。全班学生跟读,齐读。

(3)同桌之间听读,纠读。

注意:“人、你、我”的读音。

【设计意图:《课程标准》(2011)对第一学段的朗读提出明确要求:学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。因此,通过反复听读成为学生朗读课文的主要方式。另外,部编本教材“先识字再学拼音”的编排方式,回归到传统的以“三百千”为代表的蒙学教育方式,可鼓励学生摇头晃脑读。】

三、认读生字,渗透汉字文化。

1. 结合图画,学习汉字“人”。

(1)识记字形。教师出示“人”站立的图画,引导学生观察字

形和图画的相似性。

(2)理解字义。可以用师生对答的方式来巩固读音,扩展词汇。例如——

师:我说男人。

生:我说女人。

师:我说好人。

生:我说坏人。

还可:大人、小人、白人、黑人、中国人、外国人……

【设计意图:低年级识字教学最有效的办法就是复现,根据儿童“先快后慢”的遗忘规律,当堂抓好多种形式复现和认字显得尤为重要。利用组词这种不同语境复现的方式进行识字,参与广泛,发展语言能力的同时也提升了识字能力。】

(3)教师出示“人”的古文字,理解人包含的“文化”。

【设计意图:部编本教材凸显了中华优秀传统文化和教育意义。“以德树人”。汉字是有“理”的,汉字教学需要讲“理”,虽然经过几千年的演变,很多汉字从字形上看,与最初所造之字,相去甚远。但那些汉字从字理上有利于孩子理解字义、拼读内涵,所以我们要把孩子的目光引导汉字来时的方向,增强他们对文字的崇敬。让学生明白古汉字的秘密,同时也明白作为人,要懂礼仪,爱劳动。孩子对人有了更深的理解。由“人”及“己”,该做怎样的人,孩子小小的脑瓜里也会留下朦胧但深远的影响。】

(4)教师范读,学生跟读、正音。

2. 听神话,学习“天地”。

(1)听故事:《盘古开天地》。

很久很久以前,天和地还没有分开,有个叫盘古的巨人抡起大斧头朝眼前的黑暗猛劈过去,天和地就分开了(出示字卡“天”和“地”)。

(2)认读“天”和“地”,正音。

(3)继续听故事:盘古怕他们还会合在一起,就用手撑住——“天”(出示卡片“天”,学生齐读),脚蹬着——“地”(出示卡片“地”,学生齐读)。很多很多年之后,天和地就逐渐成形了。

(4)教学“天”、“地”。

上面就是——天(学生齐读),下面就是——地(学生齐读)。

3.小结:古人认为“天、地、人”是宇宙中最有能力的,组成了完整的世界。所以,古人在《三字经》里这么写:三才者,天地人。老师编了一首儿歌,你们想听吗?

出示儿歌,教师范读;学生跟读;师生配乐加动作读。

三才者,天地人。

天在上,地在下,

小小人儿站中间。

【设计意图:以“课中操”的形式,一方面让孩子们在玩中学,乐中学。另一方面,不知不觉间悄然完成了识字任务。】

4.比较学习“你、他”。

(1)人与单人旁。

(2)活动设计:汉字变变变

单人旁和“也”合在一起就是“他”,什么他?——他们、他人。

单人旁和“尓”合在一起就是“你”,什么你?——你好、你们。

【设计意图:部编本教材二年级上册就停止注音了,在孩子开始学习汉字之初,就要加强识字方法的引导,有了方法,就能“举一反三”,为今后的自主识字提供“技术保障”。汉字中形声字占了85%,帮助孩子借助表义偏旁,是很重要的识字方法。】

(3)教师范读,学生跟读、正音。

5.听故事识记“我”。

(1)教师看图讲述:古人在打仗的时候,两军面对面,将士们手里拿着一种叫“钺”的武器猛戳地面,嘴里发出“哦哦哦”的声音,给自己壮威。古人就根据将士手里拿着的武器形状,造出了“我”字,指很威猛的自己。古人根据“哦哦哦”的声音,把这个字就读成了“我”。

(2)认读“我”,说说有“我”的词语:我们、我军、我方……

(3)教师范读,学生跟读、正音。

四、创设语境,练习运用汉字。

1. 师生互动,感知“你、我、他”。

——你叫什么名字?(出示字卡:你)

——他是你的同桌,他叫什么名字?(出示字卡:他)

——我是你们的语文老师,我叫李红。(出示字卡:我)

2. 生生合作,运用“你、我、他”。

三人一组情景演绎,选用字牌交友说话:

——我是,特别喜欢足球,你呢?

——我叫,我也喜欢踢足球。他是我的好朋友,是踢球高手!

3. 小结:我是老师,你是我的学生,他也是我的学生。我们共同生活在天和地之间,一起做热爱学习、勤奋努力的人。

【设计意图:学习指向运用,学了不会用,学了用不着,都会降低孩子持续学习的热情。在这个教学环节里,设计了认识新朋友的生活情境,开展口语游戏。我没有理性地和孩子们说,这么区分“你我他”,而是让孩子走进情境中,通过观摩、领悟达成运用。《天地人》是识字第一课,字数少,内容简单,但每个字的含义都很丰富,从古到今,由他及我,教师可以创设多种运用的情境。在实际运用中,帮助学生理解运用这六个汉字,感受“学以致用”的欣喜。】

附:板书设计

课后反思: