17 爱发脾气的孩子课件配套优秀教案设计

17、爱发脾气的孩子

教学目标:

(一)、会认15个生字,会写7个字,认识“角”“田”两个部首。

(二)、正确、流利有感情地朗读课文。

(三)、懂得遇到不顺心的事,不能乱发脾气。

教学重点:

(一)、学会本课生字新词。

(二)、正确、流利有感情地朗读课文。

教学难点:

懂得遇到不顺心的事,不能乱发脾气

课具准备:

多媒体课件

教学过程:

第一课时

一、揭题设疑

(一)、出示课题《爱发脾气的孩子》。齐读课题

(二)、提问:读了课题之后,你想知道什么?学习课文后,你就能知道你想知道的内容。

(出示课题质疑,激发学生读课文的兴趣。)

二、初读感知,学会生字词

(一)、自由读课文,从中画出生字词,多读几遍,

(二)、认读生词。

1、课件出示生词。

2、指名读——开火车读——齐读。

3、课件出示生字,引导点拨,识记生字。

强调注意多音字:

钉 (钉钉子)

难 (遇难)

4、巩固认读:先扩词认读,再玩游戏“找朋友”巩固认读,

读准字音。

(1)鼓励学生在小组内介绍自己的识字方法,同学之间互相补

(2)全班交流识字方法,及时评价,提高识字能力。

(熟学加部首,换部首等方法)

5、指导写字。

(1)认识“角”字旁

(2)提醒:“角”要写得窄些

(3)教师范写,学生练写。

6、再读课文。把生字、新词带人课文中,朗读课文,注意把句子读通顺。边读边想:课文主要讲了什么内容?

(引导学生识记生字横向上按照从课文—生词—生字的顺序,一层一层剥离,符合学生的认知规律;纵向上按照先读字音,理解字义,然后交流识字方法,最后识记字形,指导书写,层次清晰,扎实有效。)

三、学习课文

(一)指名读第一自然段。

1、说说你刚认识的课文中的男孩子,是个什么样的孩子?

2、男孩儿向人道歉了,为什么朋友还是越来越少?

(他每次道歉后仍然又会大发雷霆,大家都不愿跟他玩)

3、对于这个缺点,他怎样?(满不在乎)

课件出示第一自然段

带着满不在乎的语气读第一自然段。

自由读----个别读----齐读

(先让学生读中理解、感悟,然后再带着你的理解去读,在反复的不同形式的读中更加深了理解,深化了感情。)

第二课时

一、继续学习课文

(一)自由读第二自然段,想想他爸爸用什么办法让他改掉这个缺

点呢?请同学们边读课文边用你喜欢的符号画出来。

1、指名说。

2、男孩儿不理解爸爸的用意,你们理解吗?

(不动笔墨不读书,学生边读边画,边体会加深了对课文的理解)

(二)默读课文第四---五自然段,说说自己的体会。

1、开头木桩上钉了很多钉子。从这句话你体会到什么?

(男孩儿仍然不断地发脾气)

2、后来新钉的钉子少了,开始有拔出钉子留下的洞。从这句话你体会到什么?

(乱发脾气的现象少了)

3、有一天,男孩儿把爸爸交给他的一盒钉子,一把锤子还给

了爸爸。从这句话你体会到什么?

(不需要了,自己能控制自己,不再发脾气)

4、爸爸的用意是什么呢?

(钉进一颗钉子,代表男孩儿乱发脾气一次,拔出钉子,虽然

道歉了,但洞仍留着,表示缺点还存在。让男孩儿自己领悟犯了错误不改正,就象一个无法填平的洞,洞越来越多,会使自己成为一个不受欢迎的坏孩子,学会控制自己。)

(引导学生透过字面意思发散拓展思维,去理解文字背后的深层含义,在孩子发散思维的过程中,更深的理解了课文的内容。)

(四)默读第六自然段,孩子说的话,你打算怎么读呢?(后悔、自责、难过)

指名读----男女生比赛读-----齐读课文。

(带着自己的体会去读,孩子释放感情的过程,一千个读者就有一千个哈姆雷特,突出了孩子的主体地位,释放了孩子的个性。)

二、总结全文

(一)做错了事,光道歉,行吗?为什么?

(主要在于真心改正错误)

(二)你们身边有这样的同学吗?

(三)遇到不顺心的事想发脾气时,该怎么做?

要学会控制自己,不要乱发脾气。

(结合生活实践,对学生进行思想教育。)

三、作业

你学习这篇课文后有什么感想,说一说,写下来。

(锻炼学生的写话能力)

板书设计:

19.爱发脾气的孩子

控制自己——不乱发脾气

总评:本课教学中识字、写字环节设计层次清晰,效果扎实有效,体现了新课标一、二年级以识字、写字为主的理念。理解课文的过程中,引导孩子边读、边画、边体会,带体会再去读,体现了以读为本,读中感悟的理念。拓展思维环节,发展了孩子的思维能力,同时加深了对课文内容的理解,事半功倍。

下一课《寓言二则》先学内容

1、预习《寓言二则》,读课文两遍,标出自然段,圈出生字把生字拼读两次。

2、想一想:

(1)、说一说坐井观天是什么意思?

(2)、那个养羊人丢失第一只羊后,听了街坊的劝告是怎样想的?(用------划出)结果怎样?当养羊人第二次丢失羊后,他是怎样想的?(用~~~~划出)结果怎样?