解决问题ppt配套教案和课堂实录

小学四年级数学下册四单元 小数的意义和性质----解决问题例2例3

教学目标：

1、学会把较大的整数改写成以“万”或“亿”作单位的小数。

使学生掌握把一个不是整万或整亿的数改写成用万或亿作单位的数，以及根据要求保留一定的小数位数。

2、培养学生的类推能力，在探索过程中，体会小数与日常生活的密切联系，培养自主探索与合作交流意识。增进学生对数学的理解和应用数学的信心。

教学重点：把较大数改写成以“万”或“亿”作单位的小数。

教学难点：把较大数改写成以“万”或“亿”作单位的小数，容易丢掉计数单位或单位名称。

教学过程：

一、复习导入

师：为了读写方便，常常把不是整万或整亿的数改写成用“万”或“亿”作单位的数。

生：先读一读下面的数，再按要求写数。

1.

2010年上海世博会累计参观人数约七千三百零八万人次。横线上的数写作（ ），改写成用“万”作单位的数是（ ）。

【设计意图：数学知识间有着紧密的联系，教师要相信学生能够通过已有知识的迁移解决新的问题，这样，学生在体验知识的实用性的同时，还能体验到尝试、探索的乐趣。】

2. 太阳的直径大约是一百三十八万九千千米。横线上的数写作（ ），四舍五入到万位是（ ）。

【设计意图：为了实现学生已有知识的正迁移，通过复习四舍五入法取较大数的近似数，同时对学生进行思想情感教育。】

二、学习新知

1、学习例2：

出示数据和问题：地球与月球的距离是多少万千米？

（1）提问：把384400 km改写成用“万千米”作单位的数，应该用多少来除?

(2)应该把384400缩小多少倍?

(3)小数点应该向哪个方向移动几位?

说明：为了简便只在万位后面点上小数点，去掉小数末尾的0

板书：384400千米＝38.44万千米

启发提问：既然把一个数改写成以“万”作单位的数，只要在万位后面点上小数点，再写上单位“万”，那么要把一个数改写成以“亿”作单位的数，应该怎么办? 2、学习例3 出示数据和问题：木星离太阳的距离是多少亿千米（保留一位小数）？

（1）独立完成，并说出改写方法。

778330000 km=7.7833亿千米

（2）如果要求保留一位小数怎么办? 说出保留一位小数的方法

7.7833亿千米≈7.8亿千米

3、完成做一做

4、区别对比。

例2、例3的学习中，有的数需要把它改写成以“万”或“亿”作单位的数，有的则还需要保留位数求近似数，它们有什么区别?应该注

意什么?

5、小结：(1)求近似数需要省略某位后面的尾数。保留整数，表示精确到个位，就要看十分位是几，然后按照“四舍五入”法决定是舍还是入。求出的是近似数，应用“≈”表示，在保留的小数位里，小数末一位或几位是0的，0应当保留，不能丢掉。最后要注意别忘记写单位“万”或“亿”，遇有单位名称的要写上单位名称。

(2)把一个数改写成以“万”或“亿”作单位的数，求的是准确数，就在“万”或“亿”位后面点上小数点，小数末尾的0要去掉，遇有单位名称的要写上单位名称，应用“＝”表示，并写上单位“万”或“亿”。

【设计意图：把生实际问题抛给学生，在推想解决问题的过程中感受求小数近似数的应用价值，并对学生进行德育教育。】

三、巩固练习：练习十三7题和8题

四、课堂总结

板书设计

解决问题

例2 384400千米＝38.44万千米

例3 778330000 km=7.7833亿千米

7.7833亿千米≈7.8亿千米

教学反思

1.备课时本着尽量让学生通过合作交流、自主探索等学习方式进行学习，掌握本节课基础知识，但实施时还是犯了“不放心”的毛病，不

信任学生的能力，讲的过多、过细。

2.引导、启发不够恰当，未抓住恰当的时机。如处理练习题时，应该点到为止，我在引导审题时深入太多，以至于束缚了学生的思维，讨论也无实效。

3.学生容易把求一个数的近似数和把一个数改写成用“万”、“亿”作单位的数混淆，需注意区别。