嫦娥名师教学设计1

沪教课标版（1—6年级）古诗《嫦娥》教学设计

涪陵城区第六小学校

张彭莉

教学目标：

1.

理解诗歌大意，能诵读古诗。

2.

能用丰富的想象去感受古诗。

3.

感受诗歌的魅力，培养学生对诗歌的喜爱之情。

教学重点：

展开丰富的想象，体会古诗的感情。

教学难点：

理解故事中“应悔”、“夜夜心”等词语表达的意思。

教学过程：

一．

师：孩子们喜欢神话故事吗？老师给大家带来了一个神话故事，想听吗？竖起耳朵认真听。

师：（老师讲嫦娥奔月的故事）远古时候，天上十日同现。庄家枯萎、河流干枯，百姓们苦不堪言。一位叫后裔的英雄，手持神弓宝剑，一口气射掉了九个太阳，挽救了大地人间。后羿因此厚道了百姓的尊重爱戴。后来，后羿娶了位美丽的妻子，名叫嫦娥。二人的日子幸福美满。一天，后羿求道昆仑山，巧遇王母娘娘。王母娘娘念及后羿拯救了天下黎民，于是赐给他一颗不死神药，服下后可以立地成仙。后羿不舍妻子嫦娥，回家后就把神药交给嫦娥保管。日子一天天过去，嫦娥发现随着年岁的增长，自己的美貌也在逐渐消失，她担心极了，也害怕极了。于是，在某一天后羿外出后，嫦娥拿出神药，一口咽了下去。她顿时感觉自己浑身轻飘飘地，并且飘了起来。她越来越高，渐渐地，离人间也越来越远。嫦娥实在不舍丈夫，于是停留在了离人间最近的月亮上。后羿回家发现这件事后十分思念妻子，就在庭院里摆满了妻子爱吃的菜，抬头望月，以解相思之苦。这个故事渐渐地，被更多的人知道，就流传了下来。这一天，就是8月15，中秋节。

师：在1000多年前唐朝的一个中秋夜，有位诗人抬头望月，就想起了这个经典的神话故事。于是，诗人把这个神话故事转化成了短短28个字的古诗。至此，不仅嫦娥奔月更加广为流传，这首古诗也代代相传，被人们传唱了千年。

{设计目的：以讲神话故事导入既突出了这首古诗的特点，也让孩子们对这首古诗产生了兴趣。}

二．

师：这首诗就叫做（嫦娥），这位诗人就是（李商隐）

师：让我们举起右手，写下这位月中仙子的名字。板书：

常 我

（生疑惑:少了“女”字旁）。为什么是加“女”字旁呢？（因为嫦娥是位女性。）你很聪明，知道根据词语意思来记偏旁。那像这种一边表示意思，一边表示读音的字，我们把它叫做？（形声字）看来我们班的孩子基础学得很扎实。学过的知识就是要这样常常复习，这叫做温故而（知新）。

师：相信孩子们在学习这首古诗前都预习过了，那谁来介绍一下这位诗人。（抽1—2人回答。）评价：看得出来，你预习得很认真！/你的课外知识真丰富。

师：人们常说“熟读古诗三百首，不会作诗也会吟。”请孩子们打开课本，自由朗读古诗，反复读，直到把诗读得流利、顺口为止。（生自由读诗）

师：听到孩子们读书，老师感受到两个字“投入”。读书就是需要这种状态。请一个孩子来读。其他孩子认真听。（评价：你读得很温柔、很陶醉；你的声音很美。）谁还想试试？（再请一生读诗）

师：还想读吗？那我们一起读。你们读每一句的前4个字，老师读后3个字。听清了吗？抬头、挺胸、身坐端。从题目，开始。（师生配合读）有点读诗的味道了。

师：第二遍，我们交换。我读每一句的前4个字，你们读后3个字。（师生配合读）读诗的味道更浓了。

师：读诗不仅要注意诗歌的节奏，更要关注你读诗时心里泛起的那种情绪，最后一遍，我听你们读。（生齐读）

{设计目的：师生配合读是为了让孩子在理解诗歌前把古诗读得更加有味道、更加声情并茂，对学生起一个引领的作用。}

三．

师：听你们读诗，老师仿佛也走入了诗人当时作诗的情景中。孩子们，诗人是在一天中的什么时间作出了这首诗，去诗中找找？（预设：夜晚——烛影、长河、晓星）（板书：烛影、长河、晓星）评价：我们班的孩子会既能理解词又能在理解的基础上去分析，这些能力很了不起哦！

师：晚上本应该休息，李商隐为什么不睡觉？（停顿两秒）这就不得不提李商隐的生平了。在李商隐幼年的时候，他的祖父、父亲、姐姐们就相继去世。等到他成年娶妻后没几年，温柔美丽的妻子也去世了。他想用自己的才华去报效朝廷，却受到其它官员的排挤，理想无法实现。

师：深夜，诗人独自一人呆在屋中，看着偌大的一扇屏风，（ppt）上面摇晃着一根蜡烛孤零零的蜡烛影子，（ppt）诗人不禁想起自己的人生遭遇，他再也无法入眠。于是，他在屋里一会儿干什么（站着），他站着想？（生想象）；他一会儿（坐着），他站着想（生想象）；他一会儿在屋里（走来走去），边走边想？（生想象）。于是，屏风上也出现了诗人站着的影子、（坐着的）影子、（走来走去的）影子。

师：孩子们看，我们抓住“屏风”“烛影”这两个事物进行了合理的想象，这就是一种想象的方法。

师：当诗人抬头看向窗外，发现空中的银河都要消失了，晨起的星星都快看不见了。天都快要（亮了）

师：哪个字说明了时间的流逝？（渐）

师：命运悲惨的诗人独自呆在屋中，从夜晚一直到即将天明。陪伴他的只有烛光、长河、晓星。于是诗人作出了这两句诗（生齐读1、2句）

师：当诗人正处于孤单、悲伤中时，他抬头看见了那轮明月，不禁想起了那个家喻户晓的神话故事（嫦娥奔月）不禁想起了那位因偷灵药成仙后，而独居广寒宫中的仙子（嫦娥）

师：孩子们仔细观察，看嫦娥的表情、看她凝望的目光，想象一下，此刻的嫦娥在看什么？想什么？（生想象）看来，我们不仅可以抓住事物进行想象，还可以结合图片来进行想象，这也是一种展开想象的方法。（ppt）

师：天上的日子虽然舒服，虽然不再担心自己容颜衰老，但嫦娥却总会想起自己在人间的日子。于是诗人猜测此时的嫦娥一定在后悔自己偷取了灵药这件事。哪个字表示这是诗人的猜测？（应）

师：孩子们猜想一下，嫦娥又是因什么而后悔？（生展开想象）。说得真好，看来想象的方法很多，我们抓住一个字也能进行想象。(ppt) 师：在像海一样无边无际、像天一样广阔的广寒宫中，在一夜一夜长生不老的日子里，嫦娥的心情如何？（孤单、寂寞、后悔）此时的嫦娥和诗人李商隐一样，他们一样的难受、一样的孤独。（板书：孤独）

师：天渐渐亮了，燃烧了一整夜的烛光（消失了）、天空中的长河（消失了）、星星也即将（看不见了），留下的只有（孤独）和与诗人一样孤独的（嫦娥）。（擦去板书：烛光、长河、晓星）

师：此时，你就是广寒宫中孤独的嫦娥，看着一夜难眠的李商隐，你想对他说什么？（生想象）那李商隐们，你们要想对独居广寒宫中与你同样寂寞的嫦娥说什么？

师：因为嫦娥和诗人一样孤独，诗人遥望月亮、遥望嫦娥，也产生了同病相怜之感。于是，诗人情动而诗发，吟诵出了这首诗（生齐读）

师：当这首诗出现在精美的扇面时，我们也会向诗人一样情不自禁地吟诵出来（生齐读）

师：当这首诗摇曳在屏风上时，你会忍不住这样读（生齐读）

师：当我们抬头望见那轮明月，想起那位月中美人，就会不由自主地吟诵道（生齐背）

师：这节课，我们学会了用多种方法来进行想象，可以通过“屏风”“烛影”这些事物来想，可以结合图片来想，还可以抓住一个字“悔”来想象。学会了这些方法，孩子们要记得把它们运用到自己以后的学习与写作之中。（ppt出示）

［设计目的：利用抓事物、结合图片、结合故事情节、抓关键字来让学生展开丰富的想象。并通过扇子、屏风、月亮等事物的出现，让生能够熟读成诵。］

四. 师：其实，很多诗词的诞生不是写出来的，而是吟出来的，也就是唱出来的。（ppt出示“吟”）想知道怎么吟这首诗吗？（播放录音）

师：还想听吗？可以跟着一起吟出来。

［吟诵古诗，让这种别样的方法引起学生对古诗的兴趣。］

五．

师：李商隐之前，人人都写月、人人都写嫦娥，但李商隐之后无人能写出如此贴切、真实的嫦娥。于是，中国的月亮，又因嫦娥奔月这个神话故事而多了一份美丽、神秘的色彩。月亮从1000多年前李商隐的吟诵中走来（生齐读），

从800多年前苏轼的词中走来（生齐读），

从200多年前袁枚的诗中走来（生齐读），

从现代叶圣陶的笔下走来（生齐读）。

师：孩子们，这就是文化，这就是经典！（ppt出示“文化”、“经典”）下课。