3、用算盘表示数名师教学设计

教学内容

数学课本第34~35页，例4，“试一试”。

使学生认识算盘和算盘的结构，了解在算盘上表示数的方知识和能力

法，能说出算盘上表示的数是多少；能在算盘上拨珠表示数，能说出算盘上数的组成并能读、写算盘上的数。

教学目标

过程和方法

情感态度与价值观

使学生通过用算盘表示数，感受计数工具的科学，体会计数工具和数的表示方法的多样性，进一步发展数感。

感受我国劳动人民的聪明才智，体会中华文化的悠久与深厚，逐步产生热爱中华文化的积极情感。

教学重

教学重点：用算盘表示数。

难点

难 点：掌握上珠以一作五的记数方法。

教学准备

师生每人准备算盘、计数器。

教学过程：

一、复习引入

活动1．看珠读数。

出示计数器，让学生说说数位顺序。

在计数器上分别拨出四百，三百二十四、一千，先指名读出计数器上的数，并说出各数的组成，再集体读一读计数器上的数。

活动2．拨珠写数。

板书：五百、二百三十、四百二十五。

让学生在计数器上拨一拨，并写出相应的数。

交流：这三个数在计数器上是怎样拨的?又是怎样写的?（结合交流，教师演示拨珠并板书写书）

3．引入课题。

小朋友已经能熟练地看计数器上拨出数珠读出表示的数，能在计数器上拨珠表示一个数，看数珠写出计数器上的数，在表示数的时候，除了以前听用过的小棒、计数器，还有我国劳动人民创造的计算工具——算盘，用算盘不仅可以表示数，还可以计算加、减法和乘、除法。今天我们就来学习用算盘表示数。（板书课题）。

二、自主探索，交流展示

1．学习例4。

活动（1）认识算盘。

出示算盘并提问：有哪些小朋友见过算盘，举手给大家看一看。

你知道算盘是谁发明的?它从什么时候就有了呢?我们来读一读“你知道吗”。

提问：算盘是什么时候由谁发明的?它有什么用处?看一看你带来的是七珠算盘还是五珠算盘，告诉老师。

指出：算盘是1000多年前我国古代劳动人民发明的，它可以用来记数和计算，原来每档七个珠，后来出现了每档五个珠的算盘。

出示算盘，介绍各部分名称，了解结构，让同桌互相数一数自己的算补充与调整

盘有几档，指一指梁和上珠、下珠。

活动（2）认识记数方法。

引导：认识了算盘，我们来用算盘记数，算盘上也要按数位记数，可以把最右边一档作为个位，按顺序接着是——（十位、百位、千位）。

说明：在算盘上记数要拨珠靠梁，拨一个下珠表示1（教师在个位上拨一个下珠），再添一个表示2，请小朋友在个位上拨3个下珠，你拨出的表示几?你再添一个下珠，现在表示几呢? 接下来的5用上珠，拨一个上珠表示5. 追问：老师算盘上表示几? 引导：一个上珠表示5，这样拨珠就比在计数器上简单了许多，你能再个位上拨出5吗? 你知道6怎样拨吗?同桌讨论，在个位上拨一拨。

交流：6要怎样拨珠（教师示范，错误的纠正）为什么这样拨?（上珠是5，下珠是1，合起来表示6）。

再拨一个下珠是几?为什么是7?请学生在算盘上拨珠表示7. 接下来大家跟老师一起拨下珠，再添一个表示8，再添一个表示9.。

现在跟老师一起从1拨到9，能行吗?我们一起来。（师生边数一起拨珠，拨到4提问接下来5怎样拨，再拨珠表示5，然后依次拨到9）

追问：再数一个是几?算盘上怎样拨?（教师演示个位上去9向十位进1，表示10）

拨珠：请一人到上面拨，其余人在下面拨珠：拨出30,再拨70；现在拨150，620。

活动（3）看算盘读数、写数。

出示例4里算盘上表示的数，指名说一说各表示多少，选择两个数说说怎样看出表示多少的；再集体读出每个算盘上表示的数。

让学生对照算盘写数，交流并读一读。

2．学习“试一试”。

学生和教师一起完成第（1）题数数、拨数，注意89后面数90怎样拨珠，99后面100怎样拨珠。

指名学生板演完成第（2）题数数、拨数；再师生一起数数，学生独立拨数，教师巡视指导。

教师按第（3）题数数，学生拨数，拨到1000。

追问：800在算盘上怎样表示?1000呢? 四、课堂总结，完善认知

提问：我们今天学习那些内容，你有哪些收获?

板书设计：