4 黄山奇石教学实录与评析

黄山奇石

课

题

4 黄山奇石

授课类型

新授

知识与技能：

学时数

2 1、

正确流利有感情的朗读课文，背诵自己喜欢的段落。

2、

能认识18个生字和一个多音字“都”，会正确书写8个生字。

教学目标

过程与方法：

1.

通过观察图画

情感、态度与价值观：

重点难点

教学方法

教具课件

培养学生观察和想象能力；体会黄山石的奇妙，激发学生对祖国大好河山的热爱之情。

正确流利有感情的朗读课文，正确书写8个生字，理解课文内容。

讲授，小组合作学习

师生共同搜集有关黄山风景区的图片或文字资料，阅读有关写黄山的文章。生字、词语卡片或课文插图投影片，或教学挂图。

教学过程设计

教学过程

设计意图

一）看图导入新课。

黄山是我国著名的风景区，那里风光秀丽，景色神奇。想不想看一看那里的风景？

展示搜集到的图片，充分交流。

3

出示挂图或放投影片。边看边问，你看到了什么，觉得怎么样，同时配乐范读课文课文。

4今天，我们学习的课文就写了黄山一大景观——黄山奇石（板书）。

（二）把课文读正确。

自己出声试读两遍课文。遇到带注音的生字读准字音，多读几遍，再把句子激趣导入使学生主动参与到学习中来。充分感受语文的美，语文的乐趣。

给学生足够的时间自读、自悟、自学、自练。在整体感知课文的基础上，体现语文上“读到位”的教学思想。

读通顺。

同桌互相读课文（每人一段），互相

检查，纠正读错的地方。

小组长组织用生字卡片检查识字情

体现学生况。齐读——按行读——开火车读——尊重学生的意愿学习课文，主体地位。在理解课文时图文结合让齐读。

“奇”“趣”检查读课文情况。指名每人读一自然学生充分感受黄山奇石的，真正入情入境，读到如痴如段，纠正读破词、破句、丢字、添字等“美”醉，激发学生热爱祖国大好河山的情情况。

感。

（三）把课文读流利。

自己练习把课文读流利。给5分钟争

取读两遍，看谁不丢字添字，不重复不

破句。

同桌轮读（每人一段），看谁读得快，

读得准。标出自然段。

四）把课文读出感情。

学生自选景点，推荐先学哪一段。例在想象中激发学生的语言表达的欲如先读懂第三段。

望。

（1）投影插图“猴子观海”。指一名学生

读第三段，大家看图边听边欣赏，重点

理解翻滚的云海，说一说猴子的哪些特

点使你感到非常有趣。

（2）自己练习读出“猴子观海”奇石的特。

点。

（3）指名读，评议指导，范读、仿读。

（4）自己练习读出“仙人指路”奇石的特

点。指名读，练读。

通过重点指导朗读一段，使学生知道抓

住每块奇石的特点，加上想象，读的有

趣就4今天，我们学习的课文就写了黄

山一大景观——黄山奇石（板书）。

（二）把课文读正确。

自己出声试读两遍课文。遇到带注音

的生字读准字音，多读几遍，再把句子

读通顺。

同桌互相读课文（每人一段），互相让学生自己去发现去识记去理解生字，教师在此过程中是一个积极的引检查，纠正读错的地方。

小组长组织用生字卡片检查识字情导者。让学生充分感受汉字的有趣，况。齐读——按行读——开火车读——感受汉字的形体美。

齐读。

检查读课文情况。指名每人读一自然

段，纠正读破词、破句、丢字、添字等

情况。

（三）把课文读流利。

自己练习把课文读流利。给5分钟争

取读两遍，看谁不丢字添字，不重复不

破句。

同桌轮读（每人一段），看谁读得快，

读得准。标出自然段。

突出“词义句意理解”和“意境欣赏”这四）把课文读出感情。

两个训练点，以“学法指导”为主线，注学生自选景点，推荐先学哪一段。例重智力与技能的培养，发挥学生学习的主如先读懂第三段。

体性与参与性，先试后导，先练后讲。

（1）投影插图“猴子观海”。指一名学生力求改变古诗教学中“讲词意——记内读第三段，大家看图边听边欣赏，重点容——背中心”这种机械呆板的旧模式，理解翻滚的云海，说一说猴子的哪些特让语言文字训练和审美教育真正落到实处。

点使你感到非常有趣。

（2）自己练习读出“猴子观海”奇石的特运用多媒体手段展示诗文插图，帮助学生理解。通过一读再读，让学生在读中自悟，点。

（3）指名读，评议指导，范读、仿读。

切实体会到天门山的壮美，并且在读中培（4）自己练习读出“仙人指路”奇石的特养语感。

点。指名读，练读。

通过重点指导朗读一段，使学生知道抓

住每块奇石的特点，加上想象，读的更

加有趣。

想象意境是学生在理解诗意的基础上的进一步提高，也是有感情地朗读训练的前提，是古诗教学的关键。

本课作业

多音字组词

都

蒙

留

白

情感都融入到景物的描写当中，要引导学生了解这种情感，若把这些景物的画面展现在学生眼前，让他们有一个直观的感受，对画中的意境有一个具体的感知，就能很自然地引领他们走进诗人所创设的意境，从而更深刻地领略诗词的图画美和意境美。