Unit 2 Daming took a photo of his father.教学设计及说课稿

群文阅读，是指围绕一个或多个议题选择一组文章，由教师和学生围绕议题展开阅读和集体建构，最终达成共识的过程。它立足于践行《国家中长期教育改革和发展规划纲要》和《义务教育语文课程标准（2011年版）》精神，牢牢把握语文课程改革和发展趋势，突破、拓宽了学生阅读资源组成结构的来源，是对传统语文阅读教学思想的有效补充和重要创新，代表了语文阅读教学的最新方向。在群文阅读的实施中要充分发挥教师的主导作用，精心选择文本，深入进行文本解读，充分了解学生自学情况，巧妙进行设计与教学，并及时跟进提升阅读效益。

一、课程的设置及开发

（一）课程的设置

学校三四年级每周一节群文阅读课，五六年级每周两节群文阅读课。每学期组织2-3次群文阅读论坛教研活动活动，并以年级为单位，组织全校性的群文阅读教学展示课活动。

（二）课程的开发

在小学语文群文教学中，将研究、改革与教学实践有机结合，通过“课内整合阅读、课内外结合群文阅读”的改革与研究实践，构建小学语文群文阅读教学模式，打造群文阅读理想课堂，丰富语文特色课程内涵，打破现有语文教育少慢差费的局面。

1．

课内单元整合阅读

打破原有的一课一课的教学内容形式，根据教材内在联系，对教材重组，进行群文阅读教学。如五年级下册，整合古诗“牧

童”“舟过安仁”“清平乐

村居”和课文“祖父的园子”“冬阳、童年、骆驼队”组成议题《童年》展开群文阅读教学。

2．

课内外群文阅读

学生在课外阅读缺少指导。在引导学生开展课外阅读时，我们老师更多的只是布置，而缺乏具体的指导。“孩子们，读书可以丰富知识，在课外多读书吧！”为师者常常停留于这样的说教式的宣传、鼓动，而没有系统、科学、理性的思考，又没有尝试有效、多元、丰富的阅读推广办法，那么真正能养成自觉阅读习惯的儿童是不多的。课堂内外阅读脱节。课堂教学与孩子们课外阅读经常是两张皮，没有做到有效的衔接，学生课内所习得的阅读方法，未能在课外得到有效的运用。而且课内所阅读的课文也是零散的，缺乏整合。

课内外整合阅读就是教师根据课程标准和教育教学的实际，从学生的知识基础、心理特点和接受能力出发，通过教与学的互动，发挥双方各自的积极作用。通过组织和协调，把课堂内外影响学生阅读相关的因素，整合成为学生整体阅读的系统。可以采取的方法是将教材配套的相关阅读资料与课文有机整合，合理、有效地开发和运用了课程资源。依托教材的单元主题，将大量的主题性阅读资料整合起来与课本一起处理教学，改变大量阅读只能在课外进行的传统格局。

3.继续优化校本教材，整编课外群文阅读读本。

学校逐渐开始试着开发群文阅读校本教材，虽然编写水平有限，但也积极地优化课程资源，体现校本课程特色。鼓励教师以群文阅读为基础，构建以学科文化阅读、主题文化阅读、经典文化阅读为主要领域，

试着创编以课堂阅读、班级阅读、亲子阅读、自主阅读等为主要形式的群文阅读教材。

二、群文阅读教师培训

（一）开展种子教师的研训活动

1.积极选拔、组织种子教师参加本地或外出观摩群文阅读教学实验研训活动，集中观摩群文阅读特色示范课例。

2. 鼓励教师加强对群文阅读的课题研究，积极与周边学校联系学习，互帮互助。

（二）校内培训

1.里仁论坛

由教导处组织，由有经验的群文阅读种子教师做培训交流，及时传播和交流较好的教学经验。

2.经验交流

每学期期末总结会上，请表现突出的教师做经验交流。

3.群文阅读公开课

积极开展群文阅读公开课，在实践中不断地摸索、创新。

三、

学校管理

1.

健全机制，加强对群文阅读课程建设项目的组织领导和管理。领导小组分工明确，有专人负责，做到监督、检查到位，考核、评价到位，认真做好各项保障工作。重视群文阅读，加大宣传。积极宣传发动，充分利用黑板报、班队课等宣传阵地，介绍群文阅读读书方法，推荐阅读书目等。

2.加强研究，推动群文阅读的科学发展。

加强对教师群文阅读课的监督与指导，鼓励教师走出去学习，引进新的群文阅读教学方法。

3.适当的考核。

为了提高教师的积极性，对表现较突出的个人或年级进行表彰。

4.提炼群文阅读教学模式

通过不断的实践与创新，提炼群文阅读教学模式，为教师群文阅读提供参考学习的模式。