习作教案3

《二十年后回故乡》教学设计

宁武县实验小学市教学能手胡建军

教学要求:

1.单元内容学习完了,请同学们策划主题为“浓浓的乡情”的活动。活动可采取朗诵、演唱等形式。

2.想象作文,围绕“二十年后回故乡”大胆想象二十年后家乡人、事、景、物的巨大变化。

3.学习用人事景物表达对家乡的热爱、怀念之情。

4.引导学生修改习作,并把修改后的习作读给大家听。

重点难点:

1.口语交际在确立好活动的时间和地点之后,根据活动内容讨论活动的形式,学生在课下分头准备,开展活动。

2.引导学生充分展开想象。

3.注意学习本组课文表达感情的方法,适当运用到自己的习作当中。

教学课时:

两课时

习作指导:

一、诗词导入

1.同学们,谁能给大家诵读一下贺知章的《回乡偶书》?

出示诗句:“少小离家老大回,乡音无改鬓毛衰。儿童相见不相识,笑问客从何处来。”

这首诗写了作者离家几十年后重回故乡,看到故乡的一切都发生了变化,跟回忆中的一点儿也不一样了,小孩子们则根本不认识他。

2.仔细回忆一下你的家乡是否发生了变化,和十年前相比有什么不同。让爸爸妈妈讲讲他们小时候家乡的面貌。

我们的祖国正发生着日新月异的变化,二十年后,我们和周围的一切会怎么样,家乡会发生变化?我又是什么样子?如果我们再聚在

一起,又会是怎样的情景呢?

二、明确要求,指导选材

1.指名读习作要求。

2.我们可以从哪些方面展开想象呢?

(家乡发生了哪些变化,哪些地方引起了你的回忆,可以写与亲人或同学见面的情景……)

3.提示思路,让学生自主想象,建构文源。

(1)家乡二十年后的变化;

家乡的山——家乡的河流——家乡的路——家乡的果园——家乡的村部——家乡的人

(2)二十年后与亲人团聚的场面;

家的变化(环境)——爸爸妈妈外貌、言行的变化——诉说家乡的变化、离别情

(3)二十年后与同学聚会的场面;

我回到家乡——与同学联络、聚会地点——与同学、老师见面、交流(外貌、言行、工作情况、生活情况)——主题活动——依依惜

别

三、确定选材,指导习作

例:重回故乡,再见亲人。

1.开门见山,重回故乡。

在什么情况下与亲人相见

2.亲人相见(重点)亲人的变化(家、相貌、生活……)说了什么,做了什么

3.表达情感。(点明中心)

四、师生合作,探索表达方法

(1)交流教科书中同类文章的表达方法(开头、结尾、怎样用具体的人、事、景、物按一定的顺序把家乡的巨大变化写具体)

(2)说说自己文章的精彩片段、写作思路、开头结尾。

(3)指导学生编写作文提纲(老师举例——学生编写——集体指导——个别辅导)

五、完成习作,学会修改

学生自己修改习作,并把修改后的习作读给大家听听。

六、小组评议,相互修改

1.小组内互读互改,提出修改建议。

2.修改步骤:思路——重点(家乡人事景物的变化)——开头、结尾——字词句(是否有错别字、是否通顺)

七、佳作赏评

教师读范文,全班赏评,可以是全文,可以是片断。教师引导学

生进行赏评。

《二十年后回故乡》教学反思

今天我上了作文指导课《二十年后回故乡》,我对教学设计进行了认真编写,并在课堂上细心观察体会,对这堂课有以下感悟:一、选择素材,导入是关键

这篇习作是想象作文,时间跨度大——二十年后。学生入境想象比较有难度的,常常把现在和二十年后混淆。所以课堂的导入很关键,要直奔课堂的主题,还要想方设法让学生进入角色,我运用贺知章的《回乡偶书》作为背景,从形象的情境中把学生带入二十年。二十年,无论是社会、家庭以及个人都会发生很大的变化,而这些变化很多是情理之中,而更多的是你意料之外。同学们还小,没有二十年的人生经历,但他们可以从父母和其他长辈那里了解不少情况,再让学生想想十年间周围的变化,学生便有了一定的素材。而后才自然地引入到分类概括“变化”,水到渠成地概括出“环境变化”和“人的变化”两方面。

二、掌握写法,游刃有余

这节课,我的另一个成功点在于平时教学中对文章写作方法教授详细,学生能够很容易的运用到自己的文章中,变为自己的能力。

三、失误

1.学生评析作文语言单一,这可能是因为学生语言基础差的缘故,词汇贫乏,所以表达单一,有些学生甚至于不能完全表达出自己的思维。

2.教学设计时间不足,部分内容的教学显得仓促。