习作教学设计模板

课题名称:五年级上册《习作四》教学设计

教学目标分析:

1、懂得把想对别人倾诉的心里话用笔写下来,可以方便与他人交流思想感情。

2、学会用神态、动作、语言、心理、外貌等描写刻画人物。

3、会在生活中寻找感人的材料,逐步养成留意察看生活的习惯。

4、学会在叙事中恰到利益地抒情、议论。

学习者分析:

五年级学生在小学阶段已具备了一定的写作基础,在我所执教的班级大部分学生都能按照习作要求,组织材料完成习作。但少部分学生还不能完全把握习作要求,教师需在这些学生身上多花时间指导,修改。

教学重难点分析:

1、叙事的过程要清楚具体,写出自己的真情实感。

2、如何选择生活中感动的素材写一件事,如何把事情中感受最深的部分一步一步地写具体。

教学过程:

一、谈话导入、

1、想一想,说一说。本次习作的主题是什么?

生活中会给我们带来启示的东西还真有不少,一件小事,一句名言,一幅图画,甚至一件东西都会给我们带来很多思考。怎样将这样的瞬间记录下来呢?除了可以口述外,还可以用你的笔记录下来。

2、明确习作要求

二、指导命题

要写好一篇作文,取一个成功的好标题,作文就成功了一半了。

1、一件小事都有哪些小事?

2、针对实际的事取标题

三、明确要求

1.习作要求告知我们可以选择哪些事来写?

生活中所发生的让你有所收获的事,包含难忘的的事。要写清一件事一定要交代清事情的六要素,注意写清事实,写明启示。

3.引导小结,明确范围:生活中有些让你印象深刻的人和事,往往都是作文的材料,能反映一个人的精力面貌,只要我们细心察看,认真思考,就能感受到。

四、分析场景,实战演练。

1.一般对我们小学生来说把文章写具体是最基础的,只有写具体了,才能活,只有活才会吸引人。那么怎样才能把事情的过程写得具体一些?

我们来看一个小场景,怎样将这个场景描写得更生动具体呢?

2、点名起来用语言描述小场景

3、分析该场景的优秀文段

4、运用写作方法描述场景

板书:写法:抓住人物的动作、语言、神态、心理活动

五、领导选材、拓展思路

1.提醒问题,打开思路

①谁做过哪些好事?怎样做的?为什么做?得到了什么启示?

②你经历过的难忘的事?

③家里发生什么事使你高兴?其中让你印象深刻的地方是什么?

④你做错过什么事情?受到老师教育并从错事中记住教训?

⑤有什么见义勇为、助人为乐、同窗之间的诚挚友谊使你获益?

……

2.指名学生答复

指名学生列举日常生活中值得回忆,印象深入的事,从不同角度激励学生举例子,激发学生作文的兴趣,丰盛学生写作内容。

3、练笔:我手写我心(只须写经过部分)

六、构思导图

1、出示构思导图

2、评好文

七、板书设计:

时间、地点、人物、起因

神态描写

语言描写

动作描写

环境描写

结果：获得了什么启示

使用修辞

教学反思：

学生每天都可能遇上高兴、生气、难过、感动等印象深刻而难忘的事。本次习作要求“选一件令你难忘并获得启示的事用笔记录下来”。教材为教学提供了三个思路，即学生看到、听到或者经历过的事情。从这三个方面选取一件令人印象深刻的事，对五年级的学生来说，就不是一件难事了。在教学中，我让学生将“一件小事的启示”作为本次习作的主题题，从他们经历过的事情入手，选择“生活故事”开展这一教学活动。

语文课程标准指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”本设计从真实生活入手，引导学生大胆述说，教师示范引路，激发学生说的兴趣；多向交流，让学生充分地说，说充分。让学生充分地说，是为了让学生能水到渠成地写。本设计从说到写，先说后写，说、写、议、评、改结合，引导学生自由表情达意，让学生的个性得到张扬，审美情感得到提升，让学生享受习作的愉悦。

这次口语交际活动，以情为主线，创设生活化的交际情境，激活了学生的思维；采用多向互动的多样化的交际形式，使学生积极主动地参与课堂。

这种方法不但能使学生的言语能力从幼稚走向规范和成熟,而且能使他们的情感和态度得到提升,从而实现语文教学的多维目标。