4 古诗两首ppt配用优秀教学设计

探索古诗快乐教学的课堂模式

——《池上》教学设计

教材:苏教版第八册20《古诗两首》

班级:徐州市中山外国语实验学校四(4)班

执教:王丽艳

时间:2010.5

教学目标:

1、读中理解诗意,想象中感悟诗境,体会童真和童趣。

2、能正确、流利地吟诵古诗,感受诗歌的节奏美及全诗中充盈的快乐。

教学重点:感悟诗境,体味童真、童趣。

教学难点:“偷采白莲回”中“偷”字的理解。

教学准备:PPT课件

教学过程:

“快乐教育”是中山外国语实验学校文化育人的发展主题。“快乐学习,幸福成长”是我们的发展观。在“学生体验快乐、教师享受成功、学校得到发展”的思想指导下,构建“激趣导学”快乐课堂,实施快乐教育,使学校成为“求知的学园,成长的乐园,幸福的家园”。秉承学校这些教育理念,我在执教古诗《池上》一课时,在探索古诗快乐教学的课堂模式上进行了积极的尝试。

一、激发动机,以趣引学,展示目标

1、由旧入新,谈话导入。

老师通过课前谈话,了解学生的已有水平。

师:中国是一个诗歌的王国。尤其是在唐朝,涌现了一大批优秀的诗人,比如?

生:李白、杜甫、白居易等。

师:你喜欢他们的诗吗?请你选一首最喜欢的来背。

生:背诵古诗。

师:今天我们再来欣赏一首描写儿童的诗。

白居易有一天来到荷塘边,无意中看到了塘里发生的一件事,就把它写了下来,题为《池上》。(板书:池上)

齐读诗题

师:“池上”是什么意思?

生1:我觉得“池上”就是池塘上的意思。

生2:是荷花塘上。

师:对,“池上”就是池塘上,这里指的是荷塘之上。

2、通过有趣的故事,激发学习兴趣,了解作者。

师:据说,白居易每有新作,先读于村中不识字的老婆婆听,若老婆婆稍有不懂,白居易就重新修改,直到老婆婆听懂为止。连不识字的老婆婆都能听懂,我们能不能学会?

生:能。(充满信心)

3、展示教学目标

师:请看这节课的教学目标——

(1)、抓词语——理解关键词语的意思。

(2)、想画面——想象诗歌描绘的情景。

(3)、悟情感——感悟诗歌表达的情感。

生:指名朗读。

师:这不仅是我们的教学目标,还是我们学习古诗的一般方法。

二、自主合作,以趣导学,掌握目标

1、初读诗歌,整体感知。

师:白居易在荷塘边究竟看到了什么呢?请小朋友们自由地读一读。注意读准字音,将诗句读通顺。

师:谁来给大家读一读这首诗?

(几名学生试读)

师:有要提醒大家注意的读音吗?

生:“撑、艇、藏、踪、萍”都是后鼻音。

师:请你领着大家读一读这些字。

(生读略)

师:咱们把生字带进诗中再读一读。

生:读。

师:诗歌是有节奏的,谁能读出这首诗的节奏?

生:读。

2、方法引路,合作解词。

师:请在书上划出你不理解的词语。

生:划词语。

师:同学们划了这么多不懂的词语。怎么理解这些词语呢?

生:可以查字典,可以联系上下文。

生:还可以查资料,想象画面,问老师……

师:还有一个好方法,就是合作学习。有一句话这样说:你有一个苹果,我有一个苹果,我们彼此交换,每个人仍然只有一个苹果;你有一个点子,我有一个点子,我们彼此交换,那么我们每个人就会拥有两个点子。

学生按照刚才总结的方法自主合作完成任务。

检查自学情况。

“不解”“藏”“踪迹”“一道开”“撑”“白莲”。

3、展开想象,欣赏诗中之画。

师:词语理解了再来读这首诗歌,一定会有新的感受。指名读。

生:朗读。

师:听了你的朗读,我仿佛身临其境了,好像真的看到了这样一幅画面。请同学们闭上眼睛,静静地想一想,你的眼前出现了什么样的画面?(配乐范读)生:我看到了一个天真可爱的小娃在偷摘莲蓬。

生:我看到了池塘上到处都是荷叶。小船划过浮萍闪开了一道痕迹。

师:谁看出时间和地点了?

生:夏天清晨的池塘上。

…………

师相机板书:清晨(时间),池塘(地点),小娃(人物),偷,藏,开(事件)一首诗,一幅画。诗中有画是中国诗歌的特点之一。谁能看着板书,完整的把你看到的画面连起来说一说?

生:一个夏日的清晨,蓝蓝的天上,悠闲地漂浮着几朵白云。一阵微风吹过,满池塘的荷叶和荷花晃动起来,显得格外迷人。这真是“接天莲叶无穷碧,映日荷花别样红”啊。一个可爱的小娃,偷偷地划着一艘小船到池塘里采摘荷花,他

以为别人都找不到他呢,其实小船划过水面,浮萍已经留下了一条清晰的痕迹。

师:诗歌美,画面美,说得美,同学们的想象更美。让我们再来美美地读一读这首诗——池上。

生:齐读。

4、童真童趣,悟诗情。

师:同学们读得太有感情了。一首诗,一幅画,一首诗,一片情。诗里有一个小娃,这是一个怎样的孩子呢?

生:我仿佛看到了一个大胆的小娃娃。

师:你从哪里看出来的?

生:我从插图里看出来的。还有,诗里写的是“小娃撑小艇”,一个小娃娃敢一个人撑小艇,胆子真大!

师:你还看到了怎样的小娃?

生:我仿佛看到了一个快乐的小娃。

师:你是从哪里看出他快乐的?

生:我是从“偷采白莲回”里读出来的。

师:你们觉得这句诗里哪个字最有意思?

生:偷。

(板书:偷——采)

师:小娃娃背着大人去荷塘偷采白莲,他心里会怎么想?

生:很开心,很快乐!

师:这里“偷”和我们平时说的“偷东西”的“偷”一样吗?

生:不一样。

师:你能学学小娃的快乐样儿吗?

(生做动作——悄悄地采莲。)

师:让我们跟着小娃一起去偷一偷、乐一乐吧!

配乐诵读前两行诗句。

(自由读、齐读)

师:小娃“偷采白莲”回去了,大人会不会发现这件事?

生:会发现。

师:你是从诗中的哪句话里看出来的?

生:我是从“浮萍一道开”里看出来的。

师:你能将“浮萍一道开”用动作表演出来吗?

(生做动作)

师:“浮萍一道开”就是小艇驶过留下的——

生:踪迹。

师:大人看到“浮萍一道开”,看到小艇驶过留下的踪迹,怎么会不知道小娃来过荷塘了呢?小娃娃有没有想到要“藏踪迹”呢?

生:没有。

师:你从哪里知道的?

生:因为诗中说小娃“不解藏踪迹”啊,“不解”就是“不懂得”。

师:是啊,这就是小娃娃,他还不懂得要“藏踪迹”呀!这只是他童年的——

生:一场游戏。

齐读,读出小娃的天真。

师:看着这个可爱的孩子,白居易脸上会出现什么样的表情,他会想到什么?

生:高兴,快乐。想到了自己的童年。

师:小娃娃偷采白莲偷到了乐趣,在一旁偷看的白居易也偷到了乐趣,让我们也和这一老一少一起偷着乐一乐吧!

(配乐,男生读前两句,女生读后两句。)

师:同学们,你喜欢这个小娃吗?你有这样的童年趣事吗?

生:讲述。(过年放炮失火)

三、体验成功,以趣促学,巩固目标

1、体验成功,激情背诵。

师:经过自己的努力,我们已经成功地学会了这首诗。能不能有感情地背诵下来?

生:背诵。

2、以趣促学,积累巩固

师:童年是一首动听的歌,童年是一幅优美的画,童年更是一首韵味无穷的诗。

你还知道其他描写童年的古诗吗?

生:《小儿垂钓》《所见》《宿新市徐公店》……

师:(布置作业)搜集有关童年的古诗,准备召开诗歌交流会。

四、激励评价,以趣励学,反馈目标

师:对照教学目标,说一说这节课你的收获。

生:我知道了学习古诗首先要理解关键词语的意思。还要想象诗歌描绘的情景。然后感悟诗歌以及作者想要表达的情感。……

在某种意义上说,没有教学评价就没有目标教学。课堂教学过程中的每一步都必须经过教学评价来判断是否有效,如果无效就采取相应的变革措施,以确保教学过程的有效性。这种以反馈矫正为中心的教育评价观是最符合素质教育本质的评价观。因为只有学习有效了,我们的快乐课堂才能给学生带来真正的快乐。

五、板书:

池上

白居易采

小娃撑小艇,偷———看

偷采白莲回。笑

不解藏踪迹,

浮萍一道开。