11 找骆驼教学创新设计

语文社2011课标版(2016年起始)小学二年级语文下册第三单元《找骆驼》教学设计

——龙川第一实验学校黄小玲一、教材依据:

本篇教学设计的题目为《找骆驼》,属于语文社2011课标版(2016年起始)二年级下册第三单元的第11课的课文内容。

二、设计思路

1、指导思想

九年义务教育语文课程,应以邓小平理论和“三个代表”重要思想为指导,深入贯彻落实科学发展观,坚持以人为本,继承我国语文教育的优良传统,汲取当代语文教育科学理论的精髓,借鉴国外母语教育改革的经验,遵循语文教育的规律,努力提高学生的语文素养,为弘扬民族精神、增强民族创造力和凝聚力、培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人,发挥积极的作用,为学生的终身发展奠定基础。

2、教学理念

《语文课程标准》指出:阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析代替学生的阅读实践,应让学生在积极主动的思维和情感活动中,加深理解和体验。我的教学理念是:1、“读”占鳌头。开展课堂学习活动中,引导学生以“找”骆驼为线索,通过朗读对话,层层深入探究,最终找到骆驼,学习中,要注重对学生朗读以及阅读理解能力的培养。让学生在读中悟,读中思,读中理解,使教学达到事半功

倍的效果。2、以生为主。《语文课程标准》指出:学生是学习和发展的主体,语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点,关注学生的个体差异和不同的学习需求,爱护学生的好奇和求知欲,充分激发学生的主动意识和进取精神,倡导自主,合作,探究的学习方式。关注后进生也是课堂学习的关键一环。在讨论互动和实践操作中形成技能;让学生在学习中发现问题、分析问题、解决问题。教学中我将重视学生学习过程,关注学生的参与体验,强调教师对学生的尊重赞赏和帮助引导,让学生在合作中学习,在朗读探究中得出结论,运用这样的教学促进学生的发展。

3、教材分析

课文改编自阿拉伯的一个民间故事,故事中提到了了一位老人虽然没有见过商人丢失的那只骆驼,但是他能够根据观察到的现象准确判断出骆驼的特征,指点商人找回了骆驼。

课文以“找骆驼”为线索进行叙述,起因、经过、结果十分清楚。在叙述中巧设悬念,引人入胜。文章开头并不急于讲明老人是根据什么知道骆驼特点的,而是讲老人十分详尽地描述骆驼的特征,激起读者往下读的欲望。选编这篇课文的意图是,引导学生在理解课文内容的基础上,养成仔细观察、勤于思考的习惯。

课文配有一幅插图,胡须花白的老人正向商人说着什么,泡泡图中的骆驼与缺口的树叶,也与文中内容相符,有助于学生理解课文内容。

4、学情分析

本班学生在经过了三个学期的语文学习后,学生的基础知识、技能方面基本上已经达到学习的目标。并且通过上一学期的观察,我发现我班学生对学习语文有着一定的兴趣,乐于参加学习活动,特别是对一些动手操作、需要合作完成或表演的学习内容比较感兴趣。大部分学生学习态度端正,上课能专心听讲,积极举手发言。但是在遇到思考难度较大的问题时,部分学生有畏缩情绪。有少数一部分学生基础较差,缺少自信心,上课不敢举手发言。在这学期的教学中,我更注重培养学生的识字能力、阅读理解能力、规范口语表达、学生自我展示的能力。但是,由于身为新教师,还未积累丰富的教学经验,因此对于课堂中的教学中还存在着不少问题有待积极改进。

5、教法学法

我们学校一直实施“321”高效课堂模式,那么课堂上就应该适当给学生一定的思考空间,让学生敢于探究、乐于思考,才能对学习充满兴趣。如果学生思维活跃了,那么上课时难免会出现和教案上不一样的情况,因此我在教学时要灵活调整,备课时不单单是备课文,还要备学生,以满足学生自主探究,合作发展的需要。因此设计本课采用的教法如下:

情境教学法:我班孩子共有的特点就是有好奇心、爱探索、易被新鲜的事物和动态的东西所吸引,思维以直观、形象为主,因此在教学中以图文结合、多媒体教学等方法来创设情境辅助教学。

以读代讲法:“读书百遍,其义自见”。在语文课堂中,朗读教学起着非常重要的作业,因为读书是理解课文最好的方法。我在课堂上让

学生多一点时间朗读,通过有层次地读,尽情地读,读出对课文的独特感悟。

根据常规班级学生的自学能力,在本文教学中我将努力引导学生学会自主思考,在读读、画画、议议中整体感知文章,养成自主合作,探究学习的学习方式,学会倾听,在共同交流中,情境交融,构建新知。

自主交流法:尊重学生的主体性。

三、教学目标

根据新课标对二年级学生的识字要求,以及通过对教学内容的仔细研究,我设立了以下几个目标:

1、知识与能力目标:了解文章大意,正确、流利、有感情地朗读课文。

2、过程与方法目标:本文重在引导学生用形式多样的朗读方法,感受文章的情感。

3、情感态度与价值观目标:了解老人是通过观察、分析得出结论的,逐步养成善于观察,善于分析推理的良好思维品质。

四、教学重点

根据教学内容的特点,以及学生实情的分析,我认为本文的重点是:分角色朗读课文,读出人物的不同语气。了解商人的骆驼有哪些特点,老人是怎么发现这些特点的。

突破方法:通过多种方式地朗读,运用知识迁移的规律,让学生学会把新知识与旧知识相联系。

五、教学难点

难点:了解老人是通过观察、分析得出结论的,培养学生仔细观察与认真思考的好习惯。

突破方法:联系法。密切联系生活,让学生真正走进文章所描写的人物心灵中,领悟出仔细观察与认真思考的好习惯。

六、教学准备

本课的教学时间为2课时。

1.课前布置学生预习课文。

2.教师制作:多媒体课件、导学案

七、教学过程设计(第二课时)

(第一课时已完成了初读课文,认识生字、词语,书写生字,摘抄词语的任务)

(一)知识链接,复习导入

1、设疑导入:同学们,在离我们很遥远的亚洲西部,有一个神秘而美丽的国家,那就是阿拉伯,阿拉伯人和中国人一样,有几千年的文化历史。阿拉伯商人有很灵活的经商头脑,早在一千年以前,他们就骑着骆驼,冒着风沙,沿着古老的丝绸之路,来到我们中国贩卖毛毯、宝石和香料,然后把金银和茶叶运回祖国。他们运送着沉甸甸的货物,在炎热干旱的沙漠中一次又一次地穿行,靠的就是一种能吃苦耐劳的动物——骆驼。

有一次,一个商人走失了一只骆驼,一位老人虽然没有见过这只骆驼,却帮助商人找回了骆驼,你想知道是怎么回事吗?读了《找骆

驼》这篇课文后,同学们就明白了。(板书:找骆驼,齐读。) 2、巩固字词:(1)多媒体出示词语,看谁认得又快又准。

(2)开火车认读、齐读。

【设计意图】字词学习是低年级教学的重点,承接上一节课刚刚学完的生字词,我利用课件出示重点词语,让学生以多形式的读来复习巩固新词,为后面朗读课文打下坚实的基础。

(二)出示学习目标

1、分角色朗读课文,读出人物的不同语气。

2、理解老人是怎么知道丢失骆驼的特点的。

3、养成仔细观察与认真思考的好习惯。

(三)探索新知,学法指导

本文的教学内容比较接近学生的生活实际,在理解上不会有较大难度。小学生想象力丰富,形象思维能力强,教学中可充分利用插图来学习,不仅能提高语文素养,而且能极大地发挥他的想象力,多渠道开展言语实践活动。

精读理解,感悟内化:

过渡:恭喜同学们顺利完成词语闯关游戏,现在老师有一个难度更大的,看看同学们能不能顺利过关?请同学们翻开语文书,看看谁能够流利,有感情地把课文朗读出来?

1、齐读课文,思考:课文主要讲了一件什么事?

(1)齐读,提问:《找骆驼》这篇课文讲了商人()了一峰骆驼,向老人(),经老人(),最终()骆驼的事。(2)试着读出老人、商人的语气。(指导读好老人的语气:不紧不慢

商人的语气:惊讶—高兴—愤愤不平等)

(3)概括故事的起因、经过、结果(师板书)

2、自由朗读2至8自然段

过渡:这位老人虽然没有见过这只骆驼,却帮助商人找回了骆驼,你们想知道是怎么回事吗?

(1)学生读文,思考:商人丢失的骆驼有哪些特点?老人是如何发现骆驼的特点的?在文中找找依据。在文中找出相关的语句,用横线画出来。

(2)小组合作学习——成果展示。

(3)男女生分角色朗读老人、商人的对话。

3、学习9—10自然段

过渡:当商人以为马上就要找回自己丢失的骆驼时,突然,老人又告诉他不知道骆驼的下落,此时的商人愤愤不平,难道真的是老人把骆驼藏起来了吗?不是的话,为什么老人会知道的如此详细?带着以下问题思考:

(1)老人是如何发现骆驼的特点的?在文中找找依据。

(2)你能用“因为……所以……”的句式说说老人的判断过程吗?完成表格:

(3)各小组汇报学习收获,师生共同归纳整理。

4、小组讨论:故事中的老人,你认为他是一位怎样的老人?(他是一位善于观察、勤于思考和乐于助人的老人)

过渡:根据老人这一连串的推测,我们知道了:应该顺着()去找,才能找到骆驼。最后,商人果然找到()。

5、质疑问难:老人为什么叫商人顺着脚印去找,而不顺着留下的啃过的树叶或蜜和米去找呢?议一议(顺着脚印去找比顺着留下的啃过的树叶或蜜和米去找好在哪儿?)等方法解疑。

6、分析重点词语“果然”。

(1)“果然”说明了什么?(说明老人的观察没有错,事情的结果与老人的判断一致。)

(2)句子训练:用“果然”说一句话。

【设计意图】我主要是对学生进行人文教育,然后根据课文内容引导学生做巩固练习:照样子说一说,让学生通过练习,掌握………果然……的句式,丰富学生语言积累。

7、想一想:学完了这个故事,你从中懂得了什么道理?

小结:不管什么时候,我们遇到事情都要仔细观察、认真思考,才能找到解决问题的办法。

(四)小组合作,成果展示

过渡:学到这里,我们已经把课文全部学完了,现在老师想请三个同学来演一演文中的这个故事情节,台下的观众请认真欣赏表演,看看谁演的最好?

角色扮演。(学生A饰商人,学生B饰老人,学生C饰旁白)

1、小组内分配好角色,想一想商人和老人对话时的心情怎么样?讨论一下商人和老人的对话该用怎样的语气读,然后开展角色朗读,并互相评议。

2、展示角色朗读,比一比哪一组读得最好。

【设计意图】该环节给予学生较多的读书时间,培养学生的读书习惯,不以教师的分析来代替学生的阅读实践,在不同形式的朗读中,理解课文,做到以读代教,读中感悟。

(五)拓展延伸

假如你是商人,找到了骆驼后,你的心情会怎样,心中会怎样想,对老人会说些什么?请以《再遇老人》展开想象,写一段话。【设计意图】这一环节的设计,让学生展开想象的翅膀,创设情境,激起学生表达的欲望,从而训练学生的口语表达能力。

(六)知识小结,巩固升华。

不管什么时候,我们遇到事情都要仔细观察、认真思考,最后才能找到解决问题的办法。

(七)课后作业

1、把这个故事讲给你身边的亲朋好友听。

【设计意图】这一环节的设计,主要想培养学生复述故事的能力,训练了学生口语表达能力和记忆力。

2、将你在生活中留心观察的经历和收获与同学们分享一下吧。(八)板书设计

11、找骆驼

起因:走失骆驼

左脚跛

经过:找骆驼仔细观察、认真思考缺了一颗牙齿

观察——分析——结论

结果:找到骆驼