单元活动 分析判断气候类型教案教学设计

气候类型的判读

【教学目标】 1.知识与技能：

①掌握气候类型判读的一般方法；

②学会分析各种气候资料图，判定其对应的气候类型。

2.过程与方法：

通过以练带点、用知识点指导练习的讲练结合方式引导学生得出分析判断气候类型的步骤和方法。

3.情感态度价值观：

在活动中锻炼学生分析和应用地理信息的技能，培养学生组织协调、合作交流和语言表达能力。

【教学重点】掌握气候类型判读的一般方法。

【教学难点】学会分析各种气候资料图，判定其对应的气候类型。

【教学方法】启发引导、小组讨论、案例分析、合作探究、自主学习

【教学流程】

一、导入

刚才看到的一组图片中，你最喜欢哪一幅啊？(生答)个人的喜好是不同的，世界各地的气候是因时因地而形成的，各有特点、各有好处，大家以后有机会一定要到世界各地去走一走，体会一下世界各地的气候特点。那么，气候特点通常都是怎样描述的呢(哪两个方面)？是用气温和降水来描述的。人们通过多年统计的气温和降水数据，制作了一些图表留存下来。那么反过来给我们一副气候资料图表，我们怎样来判断它是哪一种气候类型呢？我们这节课就来学习“气候类型的判读”。

这部分内容与上节课所学的内容紧密相关，首先来回顾一下：

二、温故知新

说出图中1-9对应的气候类型及其特征。

（一生上台指认气候类型，并说出其气候特征）

（过渡）那么，我们究竟怎样来判断气候类型呢？应该从以下的步骤进行。大家根据设计的问题分析，得出判断气候类型得到一般方法。

三、新授（学生自主分析、合作探究，总结得出结论）

1、（探究活动1）判断半球

甲

甲图中，最热月为

月(月均温约

℃)：位于

半球

乙图中，最热月为

月(月均温约

℃)：位于

半球

1

乙

总结：2、（探究活动2）以温定带

第一组图示分析：

ABCD 上面四幅图，最冷月均温都在

℃以上，属于

带(热量带)，包括的气候类型有

、

、

、

。

总结：第二组图示分析：

E

气候

以及温带海洋性气候。

总结：第三组图示分析：

F G 上面三幅图，最冷月均温都＜

℃，＞

℃

，属于

带(热量带)，包括

气候、

H I J 上面三幅图，最冷月均温都＜

℃，属于

带(热量带)，包括

气候、

气候以及极地气候。

总结：3、（探究活动3）以雨定型

2

“降水季节分配”有4种类型：年雨型

、少雨型

、夏雨型

、冬雨型

。

从“年降水量”、“降水季节分配”进一步区分每一组图示，最终确定气候类型。

第一组(对照“探究活动2”图示)：

A B C D

E F G

H I J 降水季节分配类型

降水季节分配类型

降水季节分配类型

4、小结

年降水量

较

较

降水季节变化

具有

性，降水最多月一般

400mm 具有

性，降水最多月一般

400mm

气候类型

-------------- -----------------------------------------------------------------

-------------- -----------------------------------------------------------------

其他

----------------------------------------------------------------- ----------------------------------------------------------------- 气温年较差较

，各月降水量均

100mm 年降水量

较

较

降水季节变化

雨季降水较

，降水最多月一般

100mm

雨季降水较

，降水最多月一般

100mm

气候类型

气候类型

第二组(对照“探究活动2”图示)：

第三组(对照“探究活动2”图示)：

-------------- -----------------------------------------------------------------

四、课堂练习

据“气温曲线与降水量柱状图”判断气候类型，下列说法正确的是（ ）

A.①地为北半球温带海洋性气候 B.②地为南半球热带草原气候

C.③地为北半球地中海气候

D.④地为北半球亚热带季风气候 【迁移拓展】

3

判断下列四个地点的气候类型：

甲地：

乙地：

丙地：

甲：

半球

气候；

乙：

半球

气候；

丙：

半球

气候；

丁：

半球

气候。

【教学反思】

运用地图来分析、判断、说明地理事物分布、相互联系和演替规律是培养学生进行地理思维的良好途径。针对讲授新课的内容，结合课堂教学的实际，让学生有目的、有步骤地查阅有关的普通地图和专题地图，使学生熟悉地图要素，了解地理事物，获得感性的地理知识，并进而从感性认识阶段上升到理性认识阶段。

诱导启发，使学生会分析地图是培养学生运用地图深入分析地理事象，逐步养成运用地图和分析地理事物的习惯。

问题是探究的动力之源。对课堂教学来说，提出问题的目的不仅仅是为了解决问题，可能更重要的是创设了学习进行思维、进行探索的前提。从这个意义上讲，问题提出的方式、时机和背景，应该是教师教学设计时特别应注意考虑的环节。

气候类型这部分知识理论性较强，在设计过程中结合我们烟台的气候类型和学生的生活经验让学生有个感性认识，这样在探讨其他地区气候类型时可以有感性体验的迁移。

不足之处：对于高一学生而言，这部分知识在初中涉及时更多地偏重记忆，经历过中考后已遗忘的差不多了。作为自然科学，在这部分知识的处理上，讲解过多，留给学生的时间较少，以后在如何把课堂还给学生的问题上应多下功夫。多媒体的使用丰富了课堂教学活动，但也在一定程度上削弱了传统教学手段，比如说板书、板图、板画等。

丁地：

一月均温（℃）

-8.9

七月均温（℃）

24.3

6～8月

478

12月～次年2月82

降水量（mm）

降水量（mm）

全年降水（mm）

780

4