左和右教案教学设计导入设计

上下，左右

教学目标

1．在具体活动中，让学生体验上下、左右的位置与顺序，初步培养学生的空间观念。

2．能确定物体左右、上下的位置与顺序，并能用自己的语言表达。

3．初步培养学生按一定顺序进行观察的习惯。

4．使学生在学习活动中获得积极的情感体验。

教具、学具准备

课件,儿歌,孩子们的数学书,草稿本,笔袋.题单

一，课前导入

师：孩子们，听说公园里运来了许多动物，今天周老师想带你们去看看，愿意吗？（愿意！）那我们就出发吧！

二、上下

排好了队，我们出发吧！你们看，这是哪儿？（动物园），在动物园大门口贴着一张动物分布图，谁来当解说员，给我们介绍一下这些动物的位置吗？（还能用我们所学过的前后来介绍吗？）

师：为什么要用上，下来介绍？（这张图是竖起来的，因此，有些动物在上面，有些在下面。）

教师板书：上，下

师：那么你会用上下来介绍这幅图中大熊猫的位置吗？

大熊猫的上面是羊。大熊猫的下面是大象，孩子们用手指一指大熊猫的上面，再指一指大熊猫的下面，小朋友都知道什么叫上什么叫下，请你用上下来说一说其他动物的位置。

老师刚才听到这样一句话“大熊猫在大象的上面”，刚才我们不是说“大熊猫的下面是大象”吗？怎么又变成了上面呢？

请同学们像这样用两句不同的话来说两只动物的上下位置。

（梅花鹿的上面是小兔，梅花鹿在小兔的下面。）

2、我们的解说员把小动物上下的位置说的真好，请孩子们看看，我们的教室上面好下面都有什么呢？

三、左右

刚刚孩子们说的很棒，老师很满意，建议孩子们为自己鼓鼓掌，回想一下，刚才我们用什么鼓掌的（手），请小朋友看看自己的小手，想一想，哪只是左手，哪只是右手呢？（用来写字的哪只手是右手，另外一只就是左手）

请举起你的右手，再举起你的左手，记得很好，左手和右手是一对好朋友，团结起来力量特别大，其实，在我们身上还有这样的好朋友，孩子们找一找，认识了这些好朋友，我们就一起来活动一下吧，

伸出你的左手，伸出你的右手，摇一摇

拍拍你的左肩，拍拍你的右肩，耸一耸

摸摸你的左眼，摸摸你的右眼，眨一眨

摸摸你的左耳，摸摸你的右耳，要听话

拍拍你的左腿，拍拍你的右腿，快做好

（2）、除了我们的身体有左右之分外。我们的位置也有，谁能说说自己的左边和右边都是谁呢？

那现在就和自己同桌的好朋友握握手吧，好，握着别放，你发现了什么呢？你是伸出的哪只手呢？你的朋友呢？为什么你的右面和你朋友的右面不一样呢？

（因为转动改变了方向，所以自己的左边和朋友的左边刚好相反）

（3）、都到动物园门口了我们上楼看看吧！

你在楼梯口看到了什么？（靠右行），怎么一个走这边，一个走那边，你们看他们都靠右行了吗？

有一个孩子上楼，不知道走哪边？你来帮帮小丽吧，她上楼应该走哪边呢？上下楼靠右走有什么好处呢？（避免相撞）我们的孩子平时上、下楼都要靠右行，做个讲文明的好孩子！

到动物园了，我们去看看动物吧！

四、练习

孩子们，今天和周老师一起到动物园高兴吗？你都学到了哪些知识？（前后，上下，左右）你们都学会了吗？动物园的饲养员叔叔想考考你们！请拿出题单，，孩子做题，集体订正！

师：小朋友看看桌面上有哪些学具？（让1名学生说）。你能利用今天所学上、下、前、后、左、右来整理吗？怎么摆就怎么说。

展示摆的结果。（请3位同学介绍。）

师：文具摆放有一定位置，有助于学习，

师：今天我们学会了什么？（师指着板书）上、下、前、后、左、右在生活中经常碰到，例如，坐在汽车上，汽车是向左拐，还是向右拐呢，你要懂得判断，你能向老师这样举个例子说说吗？学会了上、下、前、后、左、右我们就要懂得在生活中进行应用。

教学过程设计的总体思路

对于“上下”的位置关系，学生在日常生活中已经积累了较为丰富的知识经验，因此教学时对这组位置关系的处理只要求学生会认、会说、会用，不再过多的进行强化性训练。而“左右”位置的空间观念是学生最为薄弱的，也是学生学习的难点，因此老师以此做为本节课的教学重点。教学时把让学生认识自己肢体的“左右”位置关系做为知识的引发点，引导学生通过观察、动口、动手、动脑、交流、讨论、应用等几个环节，让学生初步掌握并建立起“左右”位置的空间观念。

1．密切联系生活实际，创设学习情境。

授课伊始，教师从学生感兴趣的动物园入手，引导学生观察动物分布图，让学生去观察动物的位置，从不同的角度去阐述它们的上下；再让学生自己选择喜欢的动物并介绍它们的位置。充分尊重学生的思维方式和自主选择权，培养了学生独立的个性和见解；采用多样化的呈现形式，激发学生主动参与的积极性。

认识上下，由观察图上动物的位置到寻找教室里上下的位置关系，让学生感受到数学就在身边，数学知识来源于生活，对数学产生亲切感，提高学习兴趣。

2．给学生提供充分从事数学活动的机会。

如教学左、右时，让同桌同学互相“看一看”、“找一找”、“说一说”、“摸一摸”

自己肢体上的左右。跟着音乐节奏做一做、摆一摆，体验学习的乐趣。再利用教室里的场景，组织学生观察、交流、正确描述其他人或物与自己的位置关系，建立空间位置的概念。在充分感知的基础上，教师举起右手让学生来猜一猜举的是哪只手？学生有的猜左手，有的猜右手。教师没有急于下结论，而是留足时间让学生去争论，想办法证明。学生在争辩中发现了问题，情不自禁地喊出声：“老师你转过身来，就和我们一样举的是右手了”。真正领悟到位置的相对性，体验到学习成功的快乐。发挥了教师作为学习的组织者、引导者与合作者的作用。也体现了把数学知识置入具体活动情境教学的新理念。

3．重视知识应用意识和解决问题能力的培养。

在生活中学习、运用数学知识的意识和实践能力的培养等教育理念渗透到各个教学环节中，将学数学与用数学有机联系起来。如：让学生按一定的位置摆放学具、利用动态的课件（让学生观察上下楼梯是否*右行）、帮助整理、布置房间等练习。为此，将课内知识延伸到课外，培养学生既学习数学知识又运用数学知识解决实际问题的能力，把思想品德和行为习惯方面教育融入到学习活动中去。

4．重视对学生数学学习过程的评价。

教学中，教师十分注意学生的情感与态度、知识与技能的形成和发展。有意识地为学生创设了良好的数学交流情境，鼓励学生发表自己的见解，使每个学生都有表现的机会，获得成功的体验。重视合作意识的培养，充分发挥学生的自评、互评作用。培养学生从多角度欣赏他人的良好心态和自我调节的能力。