31 称象优质课教案设计

《称象》教学设计

一、说教材

《称象》是一篇记叙文。讲的是曹冲小时候想办法称出大象重量的故事。全文围绕“称象”这一中心，运用渲染烘托，映衬对比的方法记叙了称象的全过程，表现了曹冲的聪明才智，给人以深刻启迪。

二、说教学目标

新课程明确提出要实现三维目标，将知识，能力，态度进行有机结合。以学生的发展为本。根据低学段学生思维活跃，模仿性强的特征，特制定以下教学目标：正确流利有感情地朗读课文；能说出曹冲称象的方法和步骤；学习围绕曹冲称象的过程提出问题；培养学生观察，解决问题的能力并学习曹冲善于观察，勤于动脑的精神。

掌握称象的过程是对理解课文的关键，所以我将按顺序说出曹冲称象的具体方法定为重点。

为了培养学生的质疑能力，所以将围绕曹冲称象的办法提出问题定为难点。

三、说教学理念

新课程标准倡导学生“自主，合作，探究”的学习方式，来培养学生主动探究，团结合作，勇于创新的精神。所以在教学中我以学生为主体，教师为主线的方式，引导学生发现，讨论，解决，延伸问题。以此激发学生的主动意识和进取精神。这样便可促使学生个性得到张扬，潜能得到升华。

四．说教法学法

“教是为了不教”这是叶圣陶先生教育思想的核心。我牢牢围绕“称象”主要思路去设计教学过程，让学生学会与老师，文本对话，运用读读、想想、议议来反馈问题，培养学生的求异性思维，所以我制定以下教学方法：

1、设计悬念，引入课文。利用媒体出示大象图，让学生对又高又大的象有个更直观更感性的认识，也为“这么大的象，到底有多重，到底该怎么称呢”埋下伏笔。紧接着通过故事情节的叙述激发学生一探究竟的学习兴趣。在朗读句子的同时，随机学习生字和进行造句能力的训练，使识字与学文、学文与运用紧密结合，有助于学生的理解与能力的提高。

2、直观演示法：

教学中，运用直观的演示，把称象的全过程展现在学生面前，使抽象的内容变得生动形象，突破了课文的重点、难点，又调动了学生学习的兴趣，使整个课堂活跃起来。

3、合作解疑法

通过学生合作解疑，教师适当地加以点拨和引导，充分体现尊重学生以学生为主的教

学理念。同时，将曹冲的办法与官员们的办法作比较，让学生体会到曹冲是借鉴了官员的方法，换了一种思维的方式，做到了以船代秤，以石代象，以水代提秤的人。

4、朗读理解法：

“读书百遍其义自现”，朗读既是重要的目标，又是重要的手段。在教学中我在重要段落，个别字句均采用齐读，范读，指名读，分角色读等形式，使学生通过朗读更加准确的把握主体思想。

5、拓展说话法

通过不同角度引导学生说话，既训练了学生的表达能力，同时又帮助学生进一步感悟了曹操的聪明智慧。

针对教法又制定了以下学法：1、小组合作学习2、读中思，读中悟3、在分析比较中领悟4.、复述练习

《称象》教案

教学目标：

1、识记“官、柱、杆、秤、宰、割、舷”7个生字。书写“官、柱、杆、秤、宰、舷”6个生字；积累“议论、船舷”等7个词语。

2、能正确流利地朗读课文。了解课文内容，能按顺序说出曹冲称象的具体方法。能用“一边一边”或“才”说话。学习围绕曹冲称象的办法提出问题。

3、感受曹冲的聪明，教育学生学习曹冲遇事要动脑筋、想办法。了解我国的一些有名的历史人物的小故事。

教学重点：能按顺序说出曹冲称象的具体方法。

教学难点：学习围绕曹冲称象的办法提出问题。

教学准备：课件、生字卡片

教学时间：一课时。

教学过程：

一、利用生活现象，引出课题

同学们，你们见过别人称东西吗? 人们用秤称一些东西，想知道那件东西的什么？（对，那东西有多重。）可是，你见过别人称大象吗？今天，我们就来学习一个古时候称大象的故事。

二、学习第1、2节

1、师：古时候有个人叫曹操，人家送他一头象。曹操很高兴，带着他的儿子和官员们一同去看象。

学习生字“官”。（与“宫”在字形上作比较。）

2、

学习第二节。

（1）媒体出示，这是一头怎样的象呢？

出示句子：这头象又高又大，身子像一堵墙，腿像四根柱子。

1）

学习生字“柱”

2）

指名读一读

3）

指导朗读，（这头象……身子像……腿像……）

4）齐读，体会象很大，也非常重。

（2）出示：官员们一边看一边议论：这么大的象，到底有多重呢？

3、我们一起学习第31课

称象（齐读课题）

【设计意图：利用媒体出示大象图，让学生对又高又大的象有个更直观更感性的认识，也为“这么大的象，到底有多重，到底该怎么称呢”埋下伏笔。紧接着通过故事情节的叙述激发学生一探究竟的学习兴趣。在朗读句子的同时，随机学习生字和进行造句能力的训练，使识字与学文、学文与运用紧密结合，有助于学生的理解与能力的提高。】

二、学习第3-5节。

1、自由轻声读课文：边听边想：都有谁在想办法称象？（官员们和曹冲）

官员们和曹冲的办法，谁的更好呢？下面我们来比较一下。

2、学习生字。

（1）请同学们自己读读课文的3-5节，学学生字。

（2）讨论学习生字：杆、秤、宰、割、舷

①认读生字卡片。

②“秤”与“称”、“舷”与“弦”作比较。

③“宰”、“割”分析字形。

④出示词语，读一读：秤杆

宰割

船舷

（3）指名分节读课文。

3、学习第3节。

（1）官员们想出了什么办法来称大象？是在哪一节找到的？请一位同学来读一读第三节。

（2）分组讨论，指名回答：

官员们想出了两种办法，第一种是造一个特大的秤，第二种是把大象宰了，割成一块

一块的来称。

（3）这两种办法行得通吗？

（4）在同学们讨论的基础上用“多媒体”中的动画设计来演示，生动地展示这两种方法的弊端。

（5）分角色朗读第3节。

（6）

曹操对这两种办法满意吗？从哪可看出来？

比较：

曹操听了摇头。

曹操听了直摇头。

（7）指名读这两句话。提问：这两句话表示的意思一样吗？

直：一个劲儿地，连续不断。句中加上“直”以后，表示的程度就不一样了，语气和语意更重了。表示曹操非常不满意。

4、精读第四节，突破全文的重难点

（1）曹操对官员们想出来的办法一个劲儿地摇头。这时，谁站出来说了一个办法?

当时曹冲才七岁，“才”表示什么？谁能用“才”说一句话？

（2）曹冲说了一个什么办法？好不好呢？自由朗读第四节，找出曹冲称象的句子。

（3）学习曹冲说的称象过程的句子。

1

请四名同学来分别来读这四句。其他同学一边听，一边想，在这个办法中有什么○地方不明白的地方，可以大胆地提出来。

2解答学生提出的问题

○问：什么是“沿着水面”呀？

（“沿着”就贴着水面，既不高也不低，画一条线，这就叫“沿着水面”画一条线。）

问：“把大象赶上岸后，为什么要‘沿着水面’画一条线呢？”

（是为第二步船上装石头做准备的。这条线就像秤上的刻度，表示大象就有这么重。）

问：为什么往船上装石头要装到船下沉到画线的地方？同学们四人一组讨论。

师：请大家想一想：

A、船上装石头，船身超过那条线。这时，石头重量和大象相比，怎么样了？

（说明石头比大象重了）

B、船上装石头，船身没有下沉到那条线，这时，石头重量和大象相比，又怎么样？

（说明石头比大象轻了）

【通过学生合作解疑，教师适当地加以点拨和引导，充分体现尊重学生以学生为主的教学理念。同时，将曹冲的办法与官员们的办法作比较，让学生体会到曹冲是借鉴了官员的方法，

换了一种思维的方式，做到了以船代秤，以石代象，以水代提秤的人。】

师：只有当船上装石头，船身下沉到正好到那条线，这时石头的重量才会与大象相等。

（4）曹冲就是这样一步一步很有条理地说出了称象的过程，同学们再把这段读一遍，试着总结一下每一句的重点内容：

赶象上船、沿水画线、赶象下船、装石到线、称出石重

（5）看媒体动画，了解称象的过程。

（6）再读曹冲称象的句子。交流称象中的动作词。

（7）借助动作词指名复述曹冲称象的过程。

【设计意图：教学中，运用直观的演示，把称象的全过程展现在学生面前，使抽象的内容变得生动形象，突破了课文的重点难点，又调动了学生学习的兴趣，使整个课堂活跃起来。】

过渡：曹操听了曹冲说的方法后是什么样的表现呢？

5、学习第5节。

（1）指名读第5节。

（2）“果然”在课文里是什么意思？

（3）按照曹冲说的称象的办法去做，果真能称出大象的重量。

（4）你觉得曹冲是一个怎样的孩子？

三、拓展说话

用曹冲说的方法，称出了大象的重量。这时随行的官员会对曹冲说什么？曹操会对曹冲说什么？你又想对曹冲说什么呢？

【设计意图：通过不同角度引导学生说话，既训练了学生的表达能力，同时又帮助学生进一步感悟了曹操的聪明智慧。】

板书设计：

31、称

象

官员们

造秤

宰象割块

曹冲

赶象上船、沿水画线、赶象下船、装石到线、称出石重

以船代秤

以石代象

以水代人

同课异构感想

本学期，学校的语文教研活动采用了“同课异构”的形式，我们教研组的老师分别上了“同课异构”的教研课。“同课异构”造就了百花齐放的课堂，彰显了我们每位教师个性差异，学生的学力差异，也彰显了文本价值的丰富性，纵观这学期的教研活动，我发现有以下三个方面的不同：

首先是同样一节教学内容，从教学方法上来说是多样的，无论是环节安排，还是细节处理都有一定的差异。再次由于教师的个性不同，上课时的表现也有所不同，或粗犷、或细腻，或简略直接，或曲折婉转。另外教师除了吃透了解文本内涵之外，还要了解文本所处的学业阶段、教学单元，并以此作为确定教学目标的重要依据，再根据学生的特点来确定教学设计、取舍教学内容，可谓“因材施教”。

此次同课异构的教研经历，使我们深刻地体会到：“同课异构”

作为一种教学研讨形式，为我们广大教师搭建了一个畅谈教学思想、交流教学设计和展示教学风格的平台，是一种有效的教研方式。在活动中，无论是对于执教者还是听课者，都受益匪浅。作为执教者，不但能在课堂教学的大舞台上尽显所能，而且还可以在相互的比较和学习中，充分认识到自己对教材的理解和处理等方面与他人的差异，从而达到优势互补、相互切磋与共同提高的目的。而作为听课者，不但能从几位老师智慧火花的迸射中有了对教学活动多角度、全方位的思考，而且还能结合自身教学实践进行教学反思，从而有效地促进了教师专业化成长。