民族区域自治制度：适合国情的基本政治制度优质课教案

《我国的民族区域自治制度》教学设计

一、教学背景分析

指导思想与理论依据：

“教师是学生发展的促进者”。（《教师教育课程标准（试行）》）“教”应依据于“学”，因此，教师的“教”要符合学生的学习现状，遵循“学”的特点和规律，能够引起、维持和促进学生的学习；教师应善于利用各种资源，创造良好学习环境，引导学生主动学习、积极实践，成为创新活动的主体。

我们生活的世界是由个人、家庭、社区、社会构成的大系统，社区是我们共同生活的家园。社区内的一切可以运用的力量都可以成为我们的教学资源，善用社区资源，有利于实现学校教育与社区教育的统一，促进学生的发展。教师应基于学生身心发展特点、基于教育教学规律，选择和实施特定的教学资源和教学方法，从而完成教学任务、达成既定目标。

二、教学目标

1．知识目标

明确我国是统一的多民族国家。知道我国的社会主义民族关系。

理解我国处理民族关系的基本原则。知道我国民族区域自治制度的含义。理解民族区域自治制度是我国的一项基本政治制度。知道民族区域自治制度适合国情，具有显著的优越性。理解我国的宗教政策。

2．能力目标

学会用历史的观点看问题，认识民族区域自治制度的优越性。学会用辩证的观点观察和处理问题，正确把握我国的宗教政策。

3．情感、态度、价值观目标

体验不同民族的同学和睦相处、团结友爱。尊重不同民族的风俗习惯，自觉履行巩固和发展社会主义民族关系的责任。理解和拥护我国的民族区域自治制度。以科学的态度对待宗教，弘扬科学精神，树立科学的世界观、人生观和价值观。

三、教学过程

（一）处理民族关系的原则：平等、团结、共同繁荣

【资料卡】

民族是一个历史范畴，有其发生、发展和消亡的过程。马克思主义认为，民族是“人们在历史上形成的一个有共同语言、共同地域、共同经济生活以及表现于共同文化上的共同心理素质的稳定的共同体”。

费孝通在20世纪80年代提出了“中华民族多元一体格局”的理论。“多元”是指中华各民族各有其起源、形成、发展的历史，文化、社会也各具特点；“一体”是指中华各民族的发展相互关联、相互补充、相互依存，与整体有不可分割的内在联系和共同的民族利益。

“江海之所以能为百谷王，以其善下之，故能为百谷王。”──老子《道德经》

“君子贤而能容罢，知而能容愚，博而能容浅，粹而能容杂。”──《荀子·非相》

“海纳百川，有容乃大；壁立千仞，无欲则刚。”──林则徐

【导入】任何一个国家都是有一定的民族组成的。何为民族？马克思主义认为，民族是“人们在历史上形成的一个有共同语言、共同地域、共同经济生活以及表现于共同文化上的共同心理素质的稳定的共同体”。

中华民族是定居在中国土地上的所有民族的总称。何为中华民族？1988年，费孝通先生发表了其在国际人类学、民族学、社会学界引起巨大反响的著名论文《中华民族的多元一体格局》。其主要论点可概括为：

一、中华民族是包括中国境内56个民族的民族实体，并不是把56个民族加在一起的总称，因为这些加在一起的56个民族已结合成相互依存的、统一而不能分割的整体，在这个民族实体里所有归属的成分都已具有高一层次的民族认同意识，即共休戚、共存亡、共荣辱、共命运的感情和道义。多元一体格局中，56个民族是基层，中华民族是高层。

二、形成多元一体格局有一个从分散的多元结合成一体的过程，在这过程中必须有一个起凝聚作用的核心。汉族就是多元基层中的一元，但它发挥凝聚作用把多元结合成一体。

三、高层次的认同并不一定取代或排斥低层次的认同

，不同层次可以并存不悖，甚至在不同层次的认同基础上可以各自发展原有的特点，形成多语言、多文化的整体。所以高层次的民族可说实质上是个既一体又多元的复合体，其间存在着相对立的内部矛盾，是差异的一致，通过消长变化以适应于多变不息的内外条件，而获得这共同体的生存和发展。

[设计意图] 导入新课，让学生感悟思考“何为民族？何为中华民族？”

活动一：探寻民族构成的

“混搭”──以北京为例

【学生讨论】

1．北京城里住着哪些民族？

2．这些民族分别是何时入住北京城的？形成了怎样的民族关系？

3. 处理民族关系要坚持哪些基本原则？

【学生讨论】

4.少数民族的同学高考加分政策，是否有悖于民族平等原则？

【教师分析】不违背，但是应该根据具体情况对政策进行一定调整。就目前阶段来讲，由于少数民族教育目前还比较落后,少数民族降分政策仍有继续存在和实行的意义和必要性。对少数民族学生的录取分数给予适当照顾,不仅增加了少数民族学生的入学机会和平等享受高等教育的权利,同时对帮助少数民族发展教育事业,缩短其与全国平均水平的差距起到了重要的作用。

[设计意图]针对身边关心的问题：如少数民族的同学中考、高考有特殊照顾政策等深化对民族平等原则的认识。

活动二

案例分析：11名维吾尔族青年谴责乌鲁木齐暴恐案

【学生讨论】5.结合乌鲁木齐暴恐案及11名维吾尔族青年谴责乌鲁木齐暴恐案联名信，谈一谈民族团结的重要性？

【学生讨论】

1．西藏的农奴及后代生活发生了哪些巨变？

2．西藏实现历史性跨越的原因有哪些？

【教师分析】

民主改革55年来，在中央关心、全国支援和西藏各族人民的艰苦奋斗下，西藏经济实现了跨越式发展。这不仅体现了我国民族平等、民族团结和各民族共同繁荣的原则，也证明了我国西部大开发战略的正确，民族区域自治制度是适合国情的基本政治制度。

【教师追问】

1．你了解民族区域自治制度吗？

2．除了西藏以外，我国还有哪些地区实行民族区域自治？

3．结合西藏的发展来谈一谈，我国民族区域自治制度的优越性？

【学生回答】

略。

【教师归纳】明确民族区域自治制度的含义，解读自治地方、自治权等相关内容，概括民族区域自治制度的优越性。

民族区域自治制度的优越性：

2 保障少数民族人民当家作主的权利

自身

3 平等团结互助和谐

民族关系

4 社会主义现代化建设

国家经济方面

1 维护国家的统一和安全

国家政治方面

【教师追问】香港特别行政区的高度自治权与西藏民族自治区的自治权有何区别？

民族自治地方

特别行政区

一般地方

社会制度

社会主义

资本主义

社会主义

权力机关

自治权

没有自治权

行政机关

自治权

高度自治权

没有自治权

司法机关

没有自治权

没有自治权

前提（相同点）

四、案例点评

最有效的发现不仅来自随意的探索，更来自于问题的解决；当学生尝试解决某一问题，最重要的是他们发现和感悟的过程而不仅是最终答案的正确性。教师应促进学生的综合发展、终身发展。在本教学设计中，教师通过设计合适的任务，为学生提供自主发现的动机，促进

学生的综合性学习。教师充分利用社区和社会资源，引导学生探寻民族构成、宗教信仰到西藏历史与现代的“混搭风”，培养学生的实践能力和创新精神。在调研结果分析过程中，通过提问、探讨、追问、质疑，教师与学生之间、学生与学生之间实现了多向度的交往，学生自主地发现问题并以此来建构他们自己对事物的理解，增进对我国民族平等、团结和共同繁荣原则、民族区域自治制度和宗教信仰自由政策的学习和认同。