*9 再别康桥优质教案设计

《再别康桥》

徐志摩

一．整体把握

环节一：

师：同学们第一次看到“再别康桥”这一标题时会产生哪些疑问？或者会得到哪些信息？

生：……

师：同学们提的这些问题都很好，有的问题我们马上就可以解决，有的问题在诗歌鉴赏的过程中能够解决，有的问题可能要在课后继续探讨。

ppt：关于“再别康桥”：：1922.8，诗人离开康桥回国，临行时，诗人留给”“康桥”一首诗—《康桥，再会吧》，以倾诉自己的惜别之情；1926年，二次漫游欧洲，写了散文《我所知道的康桥》；1928年，诗人第三次故地重游，心潮澎湃，在归国途中，诗人用饱含感情的笔墨写成《再别康桥》。

康桥，英国著名的剑桥大学所在地。1920.10—1922.8，诗人曾游学于此。康桥时期是徐志摩一生的转折点。

ppt：“我的眼睛是康桥教我睁得；我的求知欲是康桥给我拨动的；我的自我意识是康桥给我胚胎的。”（1926《吸烟与文化》）

师：你怎么理解这段话呢？

生：……

师：眼睛是心灵的窗口，是获取美的事物的载体；求知欲是人对探索未知世界的动力，这种动力，使人生充实而富有意义；胚胎是孕育生命的开始。这说明，没有康桥，也许就没有我们现在所了解的徐志摩，诗人对诗歌的热爱是从康桥生活开始的。正是康桥，开启了他的性灵，唤醒了久蛰在他心中诗人的天命。可以说，康桥触发了诗人创作的灵感，改变了他的人生之路。可见，康桥对徐志摩太重要了。

今天，我们就一起来学习这位浪漫诗人久负盛名的诗篇，去聆听诗人发自灵魂深处的诉说。

环节二：分层次朗读诗歌

学生自由读——指学生读——教师范读——生齐读（读中给这首诗定感情基调）

师：这首诗是不是有“劝君更进一杯酒，西出阳关无故人”那么忧愁？是不是有“零落残魂倍黯然，双垂别泪越江边”那么断肠？是不是有“执手相看泪眼，竟无语凝噎”那么愁苦？

生：没有

师：那这首诗抒发的感情，有没有哀愁、忧伤，浓不浓，重不重？（淡淡的哀愁）

指导朗读：语调、语速、重音、停顿等

例如：轻轻的，悄悄的，节奏舒缓低沉，重音轻读，不要把康河的宁静打破了；那河畔的金柳…愉悦，语调轻快，新娘（上声调）、荡漾（下声调）抑扬顿挫；油油的…轻盈的节奏

二．品味鉴赏

师：同学们，“康桥”让诗人如此留恋，她一定美得迷人，诗中直接描绘“康桥”景色的诗节有哪些？

明确：第2、3、4节

师：布置两个任务：

ppt：1.请大家根据这些诗节的内容，再融入自己的想象力和创造力，每一位同学都扛起自己的“摄像机”，到“康桥”去捕捉你认为最美的镜头，然后向大家介绍你镜头里的内容或者你的创意。（2分钟，写在纸上，自己完成）

明确：启发：如果是我，我会以夕阳西下为全景，用“特写”的镜头捕捉河边轻拂的柳枝和各种自由自在游动的小鱼。

一般学生回答：夕阳的余晖、婀娜的杨柳、河床上绿油油的水草、河面上轻轻荡漾的涟漪……

ppt：2.读一读这几节中有哪些意象，有何特点？运用了什么手法，寄予了诗人什么情感？（小组讨论3分钟）

2、3、4节师生共同交流，赏析诗歌

注意点：学生各抒己见后，教师做一个总结。

问题：在“揉碎的浮藻间”“沉淀着彩虹似的梦”，在你的理解中，“梦”怎样理解或者说具体内容有哪些？

明确：ppt：胡适先生曾经说过，徐志摩的梦是三个字：第一个是“爱”，就是指追求自然的爱。第二个是“美”，也就是寻找自然的美。第三个是“自由”，向往生活的自由。（甘心做一条水草）

师：同学们对“梦”的理解，可谓仁智各见，在文学赏析过程中有一句话叫做：“作者未必然，读者未必不然”，大家理解的都不错，并且在交流的过程中，我们的阅读思路也更开阔了，我们的阅读情感也更丰富了。

问题：作者将“悄悄”与能奏出声响的“笙箫”连缀在一起，将“沉默”

与喧嚣热闹的夏虫连缀在一起，这些违反常规的意象组合表现了诗人怎样的心情？

明确：“故地重游的欣喜”和“物是人非的惆怅”交织在是诗人心头，使诗人内心有无法表达的苦楚。特殊意象连缀在一起表达特殊感情，复杂的心情高度浓缩在这些别致的意想之中。

还有我们说“沉默”是最深的表达情感的方式。（“执手相看泪眼，竟无语凝噎”，“相顾无言，惟有泪千行”，“此时无声胜有声”等）

过渡导语：正是因为康桥带给诗人独特的感受，才决定了诗人独特的来去方式（轻轻的、悄悄的）。一般人离开自己魂牵梦绕的故乡时候，恨不得把那里的一切都带走，为什么诗人对康桥有那么浓烈情感，却连“一片云彩”都不带走？

明确：著名文学评论家蓝棣之分析：“不带走一片云彩”一方面是说诗人的洒脱，他不是见美好的东西就要据为已有的人。另一方面，是说一片云彩也不要带走，让康桥这个魂牵梦绕的感情世界以最完整的面貌保存下来，让昔日的梦，昔日的感情完好无损。

感情的一个归纳总结（在诗节赏析中就已经穿插）：

“一切景语皆情语”，诗歌的每一种景物无不是诗人情感的沉淀物，只有情真才有美景。本诗共七节，不论是“云彩”、“金柳”、“夕阳”、“波光”，还是“艳影”、“青荇”、“彩虹”、“绿草”，无不饱含着作者对康桥的一片深情。我们说一草一木总关情，在感情主基调的基础上（热烈的怀恋、淡淡的忧伤），作者细微情感镶嵌在诗句的字里行间。我们总结一下：

板书：依恋（淡淡无奈、忧伤）—欣喜（第二节）—痴热（三四节）—痴狂（放歌，极致，五节）—沉默（六节）—伤感（七节）

以下内容穿插于讲课或板书总结之中、自行把握：

从告别的对象来看：告别对象特别，和云彩告别，时空的交织，增强诗的艺术感染力，扩展诗的意境，丰富了诗的内容，使得情感表达更加淋漓尽致。

从离别的气氛来看：他选择的这些意象柔和、飘逸、轻灵，不那么凝重，却显得清爽。（意象营造意境）

写文章也一样，感情要有过渡，要有发展。

三．奏响师生的共鸣弦

结语