3 乡愁优秀教学设计

《乡愁》教学设计

教学目标：

知识目标:1、理解本诗运用形象化手法所表现意象的具体含义。

2、学习现代诗歌的朗诵技巧，较有感情的朗诵本诗。

能力目标:抓住意象体会丰富的想象所创造的意境，培养学生阅读鉴赏诗歌的能力。

情感目标:体味字里行间散发着浓浓的乡愁，激发学生更加热爱家乡热爱祖国的情感。

教学重点：朗读诗歌，感悟诗歌主题，深化爱家乡爱祖国的意识。

教学难点：体会诗的意象，培养学生阅读鉴赏诗歌的能力。

教学过程：

一、导入

他，一首诗，道出了两岸共同的心声；他，多次往返海峡，却始终难圆故乡梦；他，一段陈词，成就故乡无尽的佳话和荣耀。

他是谁呀？(乡愁诗人——余光中) 是的，今天，就让我们一起走进他的《乡愁》，一起走进诗人那浓情似雾的乡愁世界，一起来倾听诗人内心的呼唤。

二、教学过程

引入：在以往学习诗歌的课堂上，老师说过，学习诗歌最好的方法是什么呀？（朗读）

是的，古人言：读书百遍，其义自见。而且，朗读是解读诗歌的敲门砖。我们只有对诗歌进行反复诵读，才能真正走进诗歌的艺术殿堂。

（一）朗读

1.自由读（强调：在读的时候，揣摩一下怎样才能读好。）

2、齐读

问：觉得自己读得好吗？

录音朗读好在哪里？（强调：语速要慢，感情是忧郁的，节奏要放慢）

让我们一起来听听录音的朗读，看看自己哪些方面需要改进的。

3、个别读。

一首诗只有读出来，生命才算完成，朗读者要像演奏家一样，把诗歌的潜在生命激发出来，这样能吸引人、打动人。

通过刚刚的朗读，从中你读出了什么呢？（诗人融于诗歌中的浓浓思乡之情）

（二）理解诗的内容感情

1、为什么诗人会有如此浓重的乡愁呢？这与诗人的人生经历是分不开的。

（余光中出生在大陆，后来定居于台湾。他在大陆生活有二十余年。二十年的生活积淀，二十年的故园情深，因而，祖国大陆更是他的精神的归宿，灵魂的家园。

正是因为这样的经历，才让余光中在接受大陆记者的采访时，脱口而出的仍旧是挥之不去的乡愁。）

2、让我们再次跟着录音朗读，体会诗中的乡愁。

通过朗读，我们可以体会到诗人在漫长的生活经历中，对故乡绵绵思念一直萦绕在心间，让他怅惘叹息。那么，诗歌中哪些词可以看出。

（如：小时候、长大后、后来啊、而现在四个时间序词，代表了四个人生阶段。诗人以时间的变化来组诗，四个时间序词也即概括了诗人的整个人生，也就是浓浓的乡愁牵动了诗人的一生。“掉头一去是风吹黑发，回首再来已雪满白头”

小小、窄窄、矮矮、浅浅等等叠词，以事物的轻小衬托乡愁的浓重。

邮票、船票、坟墓、海峡，这些物化乡愁，使其具体可感。）

愁绪在诗中弥漫，读来似乎可意会而不可言传。

3、乡愁本来就是抽象的，不可捉摸的，那么诗人又是如何通过具体可感的事物来表达呢？

（邮票、船票、坟墓、海峡）

四个不同的人生阶段，作者分别选取了最能表达乡愁的对应物——邮票、船票、坟墓、海峡。

4、那么邮票、船票、坟墓、海峡这些意象分别表达的是怎样的乡愁呢？所以，作者在选取这四个意象时赋予了它们独特的内涵，你觉得它们之间有无共同点呢？

（都显示着分离，漂泊，诀别，可望而不可即的离别情绪）

5、那么，真的都一样吗？在情感的归属上没有什么不同吗？

（由个人——国家）

是的，余光中曾说过：

如果乡愁只是有纯粹的距离而没有沧桑，这种乡愁是单薄的。

——余光中

6、在漫长的时光中，诗人的乡愁不仅仅是简单的思家恋乡，更是慢慢升华，成为对祖国的深深的爱恋，这份爱国情怀，深入诗人骨髓：

烧我成灰，我的汉魂唐魄仍然萦绕着那片厚土——余光中

这是一份多么深沉的思念，多么刻骨的爱啊！

7、让我们携带着诗人的这份情，再来齐读全诗，感受诗歌中的浓浓乡愁。

三、拓展延伸：各领风骚话说“愁”

愁，有乡愁、离愁、国愁、也有家愁，古往今来，愁是许多文人笔下的主题，

请同学们根据你的积累，说一句含有“愁”的古诗词句。

例∶剪不断，理还乱，是离愁，别是一般滋味在心头。——李煜

四、总结

不同的事物赋予思乡之情有更丰富更深沉的内涵,这就是故乡情结,是中国人最朴素﹑最真挚的情感。故乡情结,小而小之,就是爱自己的父母﹑兄弟﹑姐妹.大而大之,就是爱自己的家乡,进而热爱自己的祖国,自己的民族。故乡情结是我们中华民族生生不息的精神之根、文化之根，愿我们每一个人的精神家园中，都有一棵永不老去、没有年轮的树！

五、布置作业：背诵全诗

板书设计：

少年时——邮票——母子分离

成年后——船票——夫妻分离

后来啊——坟墓——母子死别

而现在——海峡——游子与大陆的分离