20 曹刿论战教学设计范文

20曹刿论战

教学目标：

1、积累文言文常用的实词和虚词，掌握其意义和用法，能正确翻译疑难的句子，能熟练地翻译课文，并理清行文思路，背诵课文。

2、学习本文对比、衬托的写作手法，了解剪裁得当的叙事特点和简洁精炼的笔法。

3、赏析鲜明的人物形象，学习曹刿“位卑未敢忘忧国”的优秀品质。

4、理解曹刿战前取信于民，战中掌握战机是作战取胜的重要论述。

教学时间：一课时

教学设计：

一、导入新课，激趣入题

通过前面对孟子文章的学习，我们知道，无论是治国还是战争，孟子都主张以人和为主，今天，我们再从一场古老的战争中来看决定战争胜负的一些因素。今天我们要认识一名普通而又不平凡的老百姓，他不是国君，却创造了军事史上以少胜多的著名的长勺之战，他不是军中大将，却有着主动请缨、亲临沙场、展现智慧的风范，他无愧于“平民军事家”的称号，他就是曹刿。

二、走近作者，资料拓展

1、了解《左传》。

《左传》：我国古代第一部编年体史书。相传是春秋末年左丘明解说《春秋》的一部著作。其中记载着春秋时代各国的内政、外交、军事等方面的活动。原书名为《左氏春秋》，汉以后称为《春秋左氏传》，简称《左传》。这部书既是一部比较完整的历史著作，也是一部相当精彩的散文著作。

2、简介背景：

春秋初期，齐襄公政令无常，发动内乱，他的弟弟公子小白和公子纠分别逃到莒国和鲁国避难。后来齐襄公被公孙无知所杀，住在莒国的公子小白抢先回到齐国夺得王位，称为齐桓公。后来鲁国也送公子纠回齐国争夺王位，结果被齐桓公打败，齐桓公逼鲁庄公杀掉公子纠。鲁庄公十年（前684年），齐桓公又借口鲁国曾经帮助公子纠与他争夺齐国君位，再次举兵攻鲁，两军战于鲁国长勺，结果弱小的鲁国在曹刿的帮助下战胜了入侵的强大的齐国，这次战争交战地点是鲁国的长勺，所以史称长勺之战。

三、初读文本，整体感知

1、教师示范朗读，引导学生解决重要字词读音，把握语气和节奏。

需要注意的字词列举如下：

刿(guì)

间(jiàn)

褊(biàn)

帛(bò) 孚(fú)

辙(zhé)

靡(mǐ) 2、学生自由散读课文，然后齐读课文

3、学生结合注释自己理解文句的意思，并标注出自己不能理解的词句。

4、采用学生自由提问的形式，学生向老师提出自己不理解的字词和句子。

注意重点的字词，如：

(1)曹刿请见：曹刿请求面见。

(2)肉食者鄙：当官的目光短浅。

(3)牺牲玉帛，弗敢加也，必以信：祭祀用的牺牲玉帛，不敢虚报夸大，一定如实反映。

(4)小信未孚，神弗福也：小的信用不能使鬼神信服。“福”是名词，在这里作动词用，“保佑”的意思；“可以”应译为“可以凭借”，和今义“可以”用法不同。

(5)小大之狱，虽不能察，必以情：大大小小的诉讼案件，虽然不能详细审察，但一定按照实际情况处理。

(6)忠之属也。可以一战。战则请从：这是忠心尽力为人民办事。可以凭借这点一战。作战时请让我跟您同往。

5、.学生齐读课文，然后用一句话概括本文写了什么？或复述课文大意。

明确：本文记述曹刿向鲁庄公献策，在长勺之战中，使弱小的鲁国击败了强大的齐国，并论述了战前的准备和取胜的原因，反映了曹刿的政治远见和卓越的军事才能。

四、品读课文，探究内容

1、学生自主朗读第一段，探究如下问题。

（1)曹刿的身份怎样？

明确：从“其乡人曰”句中我们能推知曹刿的身份为普通老百姓，没有官位，属爱国君子吧，“位卑未敢忘忧国”。

（2)“肉食者谋之，又何间焉?”句中的“肉食者”指什么？

明确：“肉食者”，吃肉的人。“肉食”在当时与公膳制有关。公膳是对某种品位的官员在办公时间免费供给的一种膳食。按规定“大夫以上，食乃有肉”。因此，“肉食者”，是指古代享受公膳食肉待遇的大夫以上官员，一般“肉食者”，用以借指有权位的人。

（3)“肉食者鄙，未能远谋”中的“远谋”二字是此文的关键，贯穿全文。从曹刿的这句话里可见他具有什么样的品质？

明确：从曹刿的对答中反映曹刿关心国家大事和深谋远虑的品质。

（4）对于这三方面的准备，曹刿又是如何评价的？

明确：对于第一个准备，曹刿的评价是“小惠未偏，民弗从也”；对于第二个准备，曹刿的评价是“小信未孚，神弗福也”；对于第三个准备，曹刿认为“忠之属也，可以一战”。

（5）为什么说“小大之狱，虽不能察，必以情”是“可以一战”的主要条件？

明确：因为民心是决定战争胜负的主要因素，这就突出表现了曹刿重视人民力量的政治远见。

（6）本段末句“战则请从”，不仅写出了曹刿重视战前的政治准备，而且注意实际作战中的战略战术。文章也以此作为过渡，转入下文写他临阵参战指挥。

（7）小结：第1段，写的是曹刿请见，论战前准备，显示了曹刿热爱国家、深谋远虑的品

质以及鲁庄公“勇于纳谏”的胸怀。

2、学生齐声朗读第二段，探究如下问题。

（1）这次战争是由谁指挥的？根据何在？

明确：由鲁庄公指挥，曹刿协助。这从“公与之乘”可以看出。“乘”有两义：①为共乘一车，“乘”读chénɡ；②为另给一车相随，“乘”读shènɡ。课文从“乘”①义说，这样比较好理解，因曹刿与庄公同乘一车论战才方便。

（2)作战地点选在哪里？

明确：长勺（“战于长勺”是个状语后置句），在鲁国境内，地理条件对鲁国有利。

（3）反攻的时机选在什么时候？曹刿是怎样帮助庄公选择时机的呢？

明确：在“彼竭我盈”之时。战斗刚开始，不待齐军疲倦，庄公就急于出战，曹刿阻止了他（“公将鼓之”；“鼓”，名词作动词，“击鼓”）当鲁军刚获胜，庄公又急于去追击（“公将驰之”）曹刿又阻止了庄公的过急行动。他懂得攻击和追击都必须把握有利的时机，要根据双方的士气和实力的变化作出正确判断。曹刿的两个“可矣”’使得战争出现“齐师败绩”和“遂逐齐师”的大好形势。

（4）小结：第2段叙述的是曹刿指挥作战的情况，作战的过程写得非常简略，突出写了曹刿“谋”的部分，为下文“论战”打下伏笔。曹刿临阵从容，胸有成竹，善于掌握时机，所以才击败敌人，获得战争胜利。

3.学生听老师朗读第三段，探究如下问题。

（1）鲁国获胜后（“既克”），“公问其故”曹刿是如何回答的？

明确：有两层意思：一层说明为什么要选择“齐人三鼓”（“彼竭”)的时机进行攻击。“夫战，勇气也”,“一鼓作气’再而衰，三而竭”，“彼竭我盈，故克之”〔敌方的勇气已经消失而我方的勇气正盛，所以我们打败了敌人）。“彼竭我盈”四个字高度概括了进攻时的最佳战机。一层解释他“下视其辙”、“登轼而望之”，看到敌人“辙乱”“旗靡”才追击的原因是“夫大国，难测也，惧有伏焉”。可见曹刿考虑问题周到，行动谨慎，观察仔细，善于抓住时机，故而夺取了战争胜利。

（2）小结：第3段写曹刿论述战胜齐国的原因。

五、研读课文，突破难点

1、揣摩人主要物形象

明确：

（1）曹刿：课文集中体现了曹刿作为一名军事家的“远谋”。曹刿请见，表现了他的爱国热情；曹刿问战，表现了他的政治远见；曹刿参战，表现了他卓越的军事才能；曹刿论战，表现了他过人的谋略。

（2）鲁庄公：课文集中表现了鲁庄公作为国君见识的“鄙”。鲁庄公把战争的希望寄托在施行“小惠”和“祈求神灵的保佑”上，说明他政治上无能;他急于求成，急于攻击，说明他

军事上的无知。但他不是一个昏君，鲁庄公备战见曹刿，三问三答，实事求是，虚心听取意见；鲁庄公作战用曹刿，亲自参与打仗，表现了他礼贤下士，任人唯贤；鲁庄公战后问曹刿，不因胜而自喜，表现了他为求真知而不耻下问。

2、同学们跳读课文，揣摩对比衬托手法。

明确：用对比衬托的手法，使曹刿的形象鲜明生动。以曹刿与“乡人”的对比突出曹刿的政治热忱。从曹刿与鲁庄公的对比中，突出他的深谋远虑。

3、同学们浏览课文，揣摩文章详略。

文章哪些地方详写？哪些地方略写？为什么？

明确：课题的中心是“论战”，着眼于曹刿“远谋”来写。曹刿论战前的政治准备和作战中的战术以及总结胜利原因详写。从这些言论中表现了他政治上的远见卓识和军事上的卓越才能，因此详写。而对于作战的战争起因、双方实力、战斗场面和战后处理一概不写。而一些与“论战”有关的事，也只是一笔带过，使文章能衔接就可以了。

六、联系实际，拓展延伸

本文论述了必须取信于民并运用正确的战略战术，掌握战机才能取得战争胜利的道理，请同学们谈谈从曹刿的身上获得了哪些启示？

七、课堂作业

1、理解、背诵全文。

2、

把本文中古今异义的词汇总，并写出其古今意义。

八、教学板书

曹刿论战

《左传》

论“何以战”：小大之狱，虽不能察，必以情——取信于民

参战中指挥：齐人三鼓而竭——进攻

把

观敌辙乱旗靡——追击

握

论克敌之故：彼竭我盈

——故克

战

辙乱旗靡

——故逐

机

九、教学反思

这堂课我遵循了中学生学习文言文的认知规律，遵循初中文言文阅读教学的规律，呈现了激趣入题、朗读感悟，自译文言、品读课文，突破难点，拓展延伸等环节，同学探讨激烈、老师点拨适时，较好地完成了新课标目标。但这节课的教学，我也有许多不足之处，尤其是面对学生课堂上临时生成的问题，我的引导有时略显生硬，今后教学随机应变，相机点拨，顺势引导的功夫，还需不断提高。