水调歌头（明月几时有）教案和学案内容

《水调歌头.明月几时有》教学设计

引导语：《水调歌头.明月几时有》中运用形象描绘手法，勾勒出一种皓月当空、亲人千里、孤高旷远的境界氛围，反衬自己遗世独立的意绪和往昔的大醉，我们一起来学习一下优秀的公开课教案。

教学设想：

1、在多次诵读中，理解词作者表达的意思; 2、

在品读重要词句中，感受词作的意境; 3、

在想象与拓展中，获得乐观、豁达的人生思考。

教学层次：

一、读词文谈印象，整体感知; 二、

设情形懂意绪，走进词境; 三、读资料解疑惑，读懂词情; 四、展想象问作者，读透词心。

教学过程：

一、

教学导入

教师引用有关“月亮”的古诗，引出词作《水调歌头》。

(说明：引用古诗节奏美吸引学生，可让诗词生活化，即打动学生，又较快走近作者、走近词作。) 一读：熟读课文，了解内容

1、字正腔圆地读。注意“阙”“不胜”“绮”等字音的准确。

2、有板有眼地读。体会声音形式的有板有眼，提醒注意朗读中的停顿与节奏。

3、有情有味地读。这一环节中，学生先听录音朗读感受，然后自由读，要求读出味道与感觉来。要达到这一要求必须是在理解词境理解词意之后。

二感，感知文本，体会文意

二、诵读中对话读词

教师预设穿插问题：

①解读小序，从“兼”字入手，读懂怀子由的思念之情;(补充作者与子由兄弟情深的资料与词作) ②重点理解“不应有恨，何事长向别时圆”的含义与“无眠”的细读; ③赏析上阙，抓住“不知”

“归去”读懂词人内心祈愿，从

“欲”“恐”的矛盾中，理解作者的抱负及遭遇，从而体会“寒”字背后的愁苦与幽愤。

④重点读解“人有悲欢离合，月有阴晴圆缺”“但愿人长久，千里共婵娟”的深刻意蕴和旷达情怀。

(说明：诵读是惟一不可替代的融通语言和精神的言语感知活动。让《水调歌头》在诵读中流淌，在对话中显旨。这不是一个简单的“读正确、读流利、读出感情”的诵读课型问题，这是对诗词做为一种完形存在的尊重和理解。) 三悟，领悟情感，对话作者

三、品析词格，感受词人情境

有人说，中国人随便拿起一本古人的诗集，抖一抖，叮叮当当地会掉下好多“月”字来，开个月饼店不成问题。说得很有道理，于是千里婵娟是月，云破弄影是月，芦花深处是月，小楼吹笙是月，千江有水千江月，掬水在手月在手。

中秋词作更是俯拾是。但清代词评家胡仔在《苕溪渔隐丛话》说：“中秋词自东坡《水调歌头》一出，余词尽废。”比照其余的几首中秋词(见资料)，能说说理由吗?

可以补充：引出王国维《人间词话》中的“词以境界为最上。有境界则自成高格，自有名句。”并试着理解“境界”，理解苏轼历经苦难后那大写的人格及旷达士大夫形象。

(说明：对词作的阅读仅仅在学生理解了体悟了，会念会背，感觉学生怎么来再怎么走回去。若与其他诗作一些比较，懂得一些评价，会让学生更懂词意更解词心，可能会比来时走得远一些。) 四迁，拓展迁移，走向生活

当你在生活中，遇到挫折、失落与苦闷时，你是怎样面对的，或将怎样面对？

小结

感情变化：仕途失意—幻想超然物外

—回到现实、自叹自慰

—积极心态、发出祝福

主题：

这首词表达了作者乐观旷达的人生态度和对天下人的美好祝愿，对人间生活的热爱。（媒体播放歌曲《明月几时有》）

作业：

1、背诵全文

2、小作文：根据下文的开头，发挥联想和想象，续写文章。

“中秋的夜晚，凉风习习，我坐在阳台上，望着明亮的月亮……”

板书设计：

上阙：词人望月（写景）

情景

下阕：对月怀人（抒情）

交融

课后反思：

四、延伸拓展

1、在遭遇仕途困顿时,苏轼的自我反省是很深刻的，善于从自然、宇宙中找到处世哲理。下列词句中你更欣赏哪一句，并给个理由：

故国神游，多情应笑我早生华发。人间如梦，一樽还酹江月。

——谪贬黄州《念奴娇·赤壁怀古》

试问岭南应不好，却道：此心安处是吾乡。

——远贬岭南时作《定风波》

长恨此身非我有，何时忘却营营。夜阑风静彀纹平。小舟从此逝，江海寄余生。

——谪贬黄州作《临江仙》

回首向来萧瑟处，归去，也无风雨也无晴。

——贬谪黄州时作《定风波》

2、我以我心唱苏词。(歌声中中学唱《水调歌头》全词)