练习三教学内容概述

回收废品

【教学目标】

1.在具体的情境中,理解“比多比少”的实际问题。

2.在学具的操作中,能正确列式进行计算。

3.通过情境,对学生进行环保教育。

4.结合“比多比少”的实际问题,进一步体会加减法的意义。

5.体验数学与生活的紧密联系,从小渗透环保知识,培养学生的环保意识。

【教学设计】

1.回收废品这节课是“比多比少”的计算问题,学生已经有了给出两个数能算一共是多少和谁比谁多多少,谁比谁少多少的基础。

2.教材首先就呈现废品回收,开展环保教育的题材,本节课主要通过课件展现三个小学生回收废品的场面,在进行思想教育的同时学习比多比少的数学知识。

3.学生分析:学生对于给出两个数,求一共有多少,或是其中一个数比另一个数多多少或是少多少的应用题已经有所接触。

【教学重难点】

1.“比多比少”进行分析。

2.能正确列式并计算。

3.理解“比多比少”的实际问题。

4.教学关键:充分利用情境图抓取信息,充分利用小棒“摆算理”。

【课时安排】

2课时

【教学准备】

1.教师:课件、动物图片。学生:备小棒或火柴棍

2.教师:教学挂图、投影仪、电脑课件。学具准备:小棒。

【教学过程】

【第一课时】

一、创设要爱护环境的情境

教师活动:“老师想问同学们一个问题,如果在学校的走廊里,或是在公共场所在你的旁边有一个垃圾袋,你看到了,你会怎么做呢?”

学生活动:学生畅所欲言,找几名学生说说自己的看法。

(设计意图:通过与学生谈话,对学生能见到垃圾就拾起的做法进行表扬,培养学生讲卫生、爱护环境的好习惯,并引出本课所要探究的内容。)

二、主动探究、构建新知

教师活动:为了表扬同学们这种爱护环境的做法,老师给同学们放一段动画好吗?

(设计意图:通过播放教师自己制作的课件,激发学生的学习兴趣,产生想进一步学习、探究的想法。)

1.活动一

教师活动:图上的小朋友都告诉我们什么了?

学生将自己看到的数学信息说给全班的学生听。

你们能提出那些数学问题呢?

(设计意图:学生对动画中前两个小学生拾垃圾的关系分析提出问题,锻炼学生的分析问题的能力)

进行反馈:

预测:学生可能会说

丽收集了多少个塑料袋?……

教师活动:我们现在通过摆一摆的方法,来解决小丽收集的塑料瓶的个数。

教师一边和学生分析题意一边摆小棒。

师:说一说你们是怎么摆的。

(设计意图:通过学生摆小棒来解决问题,这样既锻炼了学生的动手操作能力,同时又锻炼了学生的合作交流能力)

教师活动:你们能列出算式吗?

课堂反馈:学生发表想法,教师对学生的回答给予恰当的评价。

小结:求比一个数多几的数用加法计算。(板书)

2.活动二

画面出示第三个小朋友,学生根据图意提问题。

教师活动:你们能摆一摆小芳收集的塑料袋的个数吗?并把算式列出来。

(设计意图;教师放手让学生小组内通过交流,摆小棒,最后将算式列出来,解决问题。

目的是给学生一个思维的空间,培养学生的交流、操作、探究的能力。)

3.活动三

教师活动:

播放智慧老人的话引出课题“回收废品”

(设计意图:对学生进行环保意识的教育,同时通过课前搜集塑料袋对人类的危害的资料)

三、解决应用、巩固新知

四、巩固练习

1.口算比一个数多几的数或比一个数少几的数。

2.做习题1。

投影出示图。

(1)观察图,找出已知条件。

(2)学生同桌摆小棒。

(3)独立列式。

师:你是怎样列式的?生:42+6=48(只)

师:说说你是怎样想的?生:笑笑比淘气多6,也就是比42多6,所以就是42+6

3.做习题2。

(1)观察图,弄清题意。

师:“我们班再捐12本书,就和你们班捐的一样多”这句话怎样理解?

生1:也就是说笑笑班没有淘气班捐的多。

生2:应该比淘气班少12本。

(2)独立列式计算。

4.给问题补充条件。

5.教师活动:动物王国的小动物们要进行一场比赛,它们要比一比谁高谁矮?首先出场的是梅花鹿,我们看一看它是怎样介绍自己的,课件播放(梅花鹿:我的身高是65厘米)其次登场的是大象,它又是怎样介绍自己的。课件播放(大象:我比小鹿高14厘米)就下来出场的是小白兔(小白兔:我比小鹿矮11厘米)最后出场的是小熊猫(小熊猫:我再长4厘米就和小鹿一样高了)

教师活动:聪明的小朋友,到底这四个小动物谁高谁矮,我们来当评委,给它们解决这个难题好吗?

教师活动:我们应该先作什么呢?

(设计意图:通过小动物比高矮,学生当评委,调动学生的参与热情,使学生能主动思考

问题,积极探索,来解决问题)

学生小组讨论,进行反馈。

预测:

生1可能说:先算出大象的高度。

生2可能说:还要求出小兔的身高。

生3可能说:要算出小熊猫的身高。

教师活动:那你们会列式吗?

学生列式计算,得出结论:从高到矮是:大象、小鹿、小熊猫、小白兔。

总结:其实生活中藏着许多数学问题,只要动脑筋就会解开其中的奥秘,老师希望同学们多动脑,人人都当智慧星。

【第二课时】

一、情境导入。

课件出示教学主题图:公园里各个角落都有许多各式各样的塑料袋和塑料瓶。

师:这是教师今天特意去公园拍摄下的,你看到了什么?

学生自由谈话,教师引导学生注意到塑料袋和塑料瓶。

师:这都是人们留下的,如果再这样下去我们美丽的公园将变成了什么样呀?

学生想象,并发表简短的感受。

师:是呀,有三个小朋友也意识到了这个问题,所以他们决定一起来收集这些塑料袋和塑料瓶。

二、新课教学

1.观察信息:

师:请同学们认真,一起来认识这三个小朋友。

生说出三个人的名字:小林、小红和小青。

师:他们好像正在讨论着什么事情,谁知道?

请学生读出三人的对话。

2.提出问题:

师:根据他们的对话,你能提出什么问题?

生:小红收集了多少个塑料瓶?

(1)学生摆小棒,小组交流讨论。

(2)集体交流反馈。

师:这个问题谁能解决?

生:23+6=29(个)

师:你是怎样想的,为什么用加法呢?

生1:我是通过摆小棒知道的,小林有23个,我就先摆23根小棒,小红多了6个,我就再增加6,23增加6可以用加法算式23+6来表示。

生2:小红说我收集的塑料袋比小林多6个,也就是说在小林23个的基础上再多加6。

师小结:原来要求比一个数多几的数就是用加法的,多了多少就加上多少。

师:刚才同学们说得真好,还可以提出什么问题呢?

生:我可以提出,小青收集了多少个塑料袋?

师:你能摆一摆小青收集的塑料袋的个数吗?

3.学生动手摆,然后表示。

教师对着学生摆的小棒提问:你会列式计算吗?

学生列出算式:36-4=

教师提问:你为什么用减法计算?

生:因为小林收集的塑料袋是26个,小青收集的比他少4个,就要从26个里减去4个。

师小结:哦,小红比小林多,我们就是在26的基础上加,现在小青比小林少,我们也就在26的基础上减。

师:通过他们三人的努力,公园漂亮了许多,而且环境也得到了保护。

4.出示智慧老人的话,全班齐读。

三、巩固练习

1.比比谁算得快(做习题)

学生独立完成,然后说说你是怎样算的。

2.看图提教学问题。

投影出示图。

师:图上告诉我们哪些条件?你能提出什么数学问题?

(1)小组交流。

(2)集体反馈。

四、课堂总结。

师:今天我们又学习了一种应用题,说说这种应用题有什么特点?你有什么好的解决方法和大家一起分享?

【作业布置】

【教学反思】

1.情境导入的设计意图和操作优点有三:

(1)是尊重教材,从学生身边的情境进入主题,把学生带入情境中;

(2)是巧用教材的德育渗透点,对学生进行环保意识的教育。与以前教学设计情境相比,过去总是把情境设计得过于复杂,用很多的语言用很多的文字来表述,学生听的时间太长,有的学生的注意力就开始分散了,本来想的是像讲故事一样更能让学生进入情境,但常常是得到相反的效果,反而不能抓住学生的注意力。

(3)创设情境尽可能简单一些,使学生尽快进入知识点的学习,利用好学生有限的集中注意力的时间。

2.学习新课:接下来,我让孩子们找数学信息,并通过数学信息提出数学问题。孩子们很积极,提出了不少的问题,我抓住了这堂课教学内容的重点问题要孩子们试着解决。这两个问题是:1.小红收集了多少个塑料瓶?2.小青收集了多少个塑料瓶?

3.到这里整个教学流程很顺利。接下来的教学就打乱了我的预设方案:在解决“1.小红收集了多少个塑料瓶?”这个问题时,本来设计的是让学生用学具摆一摆小红收集饮料瓶的个数,先摆小林收集的26个,再摆小红比小林多收集的3个,就是再增加3个。这样使学生直观地看到:“小林收集26个饮料瓶,小红比小林多收集3个,求小红收集多少个饮料瓶,用加法算”。但是,在我要求学生“应该如何解决这两个问题时”,有的孩子一下子就说出了算式和答案。我问他为什么你要列这样的算式时,他就有点说不清楚了。不过能看出,这个孩子能利用加减法的意义来思考,但他认为是多了就用加法,少了就用减法。接下来我再请几个孩子来说也都没能说清楚。我意识到,这正是本节课的知识增长点,于是,我出示了用计数器进行操作“算理”。本来教材的意图是要设计用学具来帮助理解加减法的意义,并能从实际问题里能理解为什么要用加法,为什么要用减法。我继而又用小方块,让一个孩子到前面在实物展台上来演示这个过程。虽然让孩子边摆边说,但是没有抓住问题需要的几个数字是从哪里来的,没有“敲打”他们之间有什么关系,为什么要加起来,而且,这时学生的注意力不够很好,可惜,我让孩子们要前面来演示只流于形式了,孩子们就这样稀里糊涂地跟着我的指挥棒转了一圈,他们多数人虽然能列出正确的算式,但是其中的缘由还不清楚。

我用同样的教法,引导学生解决“2.小青收集了多少个塑料瓶?”

4.我下面的教学是:引导学生归“纳出” :“比多比少的问题”,先想两个关系量“谁多谁少,求多的数(大数)用加法算;求少的数(小数)用减法算”。可是这样生硬的“规律”,又有几个小孩子能真正地一下子懂得?看着不少可爱又茫然的小脸,心里真是着急,只有再补课强化了……

5.回顾本节课的教学设计和课堂操作流程,我的反思如下:

(1)这节课的教学能感觉到重点在哪里,但是不够突出,更重要的是突破教学重难点知识的策略没有落到实处,就是摆小方块这一环节,知识点没有渗透进去,只是浅浅地沾边,所以导致了学生理解起来很困难。另外,这是一个解决实际问题的一节课,在让学生解决问题的时候,我忽略了一点,就是没有让每一个学生找出数量之间的关系,这样对学生理解题意很不利。如此看来,我在备课中,“深入了解学生,做到有的放矢”这一方面就很欠缺,对学生知识状态了解不细致,对于学生认知水平估计不周到,对他们期望值过高,而在教学中,我操作不细致,过于心急,要知道,一年级小孩子的认知需要有一个扎扎实实过程啊!

(2)数学课堂上,我们不仅仅要教会学生把题目做正确,更重要的是要培养学生的思维能力。为此,教学后,反思课堂教学中存在的问题,采取有效地整改措施。中午,我马上针对这次课“比多比少”问题的训练点,制作了专项练习课件,利用自习课时间对学生进行此种问题的强化训练。而在以后教学的习题设计中,有意识地经常性地设计或选用“比多比少”的问题情境,带领学生们练习,让学生经常与“比多比少”问题对话,逐渐养成分析问题的思维习惯。

6.教学反思让我更进一步地理解了“有效”备课与“有效”课堂的关系,只有把备课做“有效”了,才有课堂教学的“有效”,教学反思让我们与自己的课堂教学对话,不断查缺补漏,使课堂教学有效,更有效,不断走向更好。