22 真想变成大大的荷叶优秀教学设计

真想变成大大的荷叶

仪征市新城小学裴婷婷

教材简解

这是一首儿童诗,全诗共5小节,通过“我”对夏天姐姐“想变点儿什么”的答问,展开了丰富的想象,铺排出一系列想变的事物,落脚在变成大大的荷叶上。这首诗重在写“变”,但“变”的过程中,也隐含了儿童的愿望,表现了他们热爱自然的思想感情。教师应从整体出发,启发激活学生的内心世界。

教学目标

1、能正确、流利、有感情地朗读课文,体会诗歌所蕴含的情感,尝试背诵课文。

2、通过对课文的朗读感悟、想象,激发学生对美好大自然的向往,体会亲近自然的愉快。

3、学习生字:游、透。

教学重点难点

1、感情朗读并背诵课文。

2、为什么最后“真想变成大大的荷叶”?想象自己变成了什么,用准确生动的语言表达自己的想象。

教学准备

多媒体课件等

教学方法

本课我首先用多媒体课件为学生创设了夏天的情境,使学生在情境创设、角色互换中来表达自己眼中的世界,抒发自己的内心情怀。有感情地诵读是学生体会儿童诗情感美的有效手段,也是学生与诗人进行心灵对话的过程,所以我运用多媒体课件的声、形、色让学生在观察、想像、美读的过程中,架起抽象的语言文字符号与形象的自然画面间的桥梁。学生在情境创设、角色互换中来表达自己眼中的世界,抒发自己的内心情怀。本课教学以“读”为主线,运用不同的朗读方式,进行不同层次的朗读训练,使学生在读的过程中感受亲近自然的愉悦,从而与诗人产生心灵的共鸣。

设计思路

第二课时首先复习导入,创境激趣。接着导读课文,以读悟情,在学生自读课文、整体感悟的基础上,由感而发,模仿诗歌的形式,说说写写。通过创设情境、想象场景引起学生和文本的心灵共鸣,并引导学生自主读书,以读促悟,入情入境,表达出学生内心的快乐感受。课堂中还创设了学生语言实践的情境,让学生充分发挥想象。然后把语文综合性学习和课堂教学结合起来。这样有助于进一步体会课文中蕴涵的情感。最后指导写字:透、滴、眨。

教学过程

一、复习导入,创境激趣

1、读题揭题。师:今天这节课,我们一起继续学习(齐读课题:真想变成大大的荷叶)

2、复习检查。开火车读、齐读本课词语。

二、导读课文,以读悟情

过渡:热情的夏姐姐问你们“想变点儿什么”,咱们也热情地回答她,好吗?

(一)自读课文,整体感悟

师:请同学们拿起课本自由轻声读2-5自然段,要求:边读边想,文中的“我”都想变什么?

指名回答。

教师适时板书:雨滴、小鱼、蝴蝶、蝈蝈、星星、新月、荷叶

(二)导读感悟,进入情境

1、学习第二自然段:

师:那文中的“我”为什么想变成“雨滴”和“小鱼”呢?我们先来学习第2小自然段(多媒体出示),请同学们边读边想。

(1)感悟雨滴

师:谁来告诉老师为什么想变雨滴?(指名说)

生:可以睡在绿叶上。

师:大家看,(媒体展示)这晶莹透亮的雨滴睡在一片绿叶上,多可爱呀!让我们也来当当小雨滴好吗?(师述,生想象画面表演:绿叶就是我们的摇篮,风婆婆来了,她轻轻地摇着我们,摇啊摇啊,我们打个哈欠,睡着了。)

师:小雨滴们,你们睡在绿叶上感觉怎么样呀?(指名说感受)

生:很自在、很舒服。

师:那你能把这种舒服的感受读出来吗?

指名朗读后点评,师范读、指导后再指名读。

(2)感悟小鱼

师:那为什么想变小鱼呢?(指名说)

生:可以游入清凌凌的小河

师:夏天里,如果你是这条小鱼,在清凌凌的小河里玩耍、嬉戏,心情怎么样?

生:很快乐。

师:那能把你快乐的心情读出来吗?再加上你快乐的表情,读给你的同桌听吧。

生读。

师:他读得怎么样呀?

生评,指导读好“清凌凌”。

师:还有谁试试?

生读。

师:这是一条快乐的小鱼,一起来试试,带上你快乐的表情。

生齐读。

师:真快乐!

(3)齐读第二小节

师:雨滴的舒服,小鱼的快乐都体会出来了,那老师请你们拿起课本,齐读第2小节,把雨滴的舒服、小鱼的快乐读出来。

生齐读第二小节。

2、学法迁移:按第二自然段学法自学3—4自然段。

师小结过渡:刚才我们学的第二自然段是通过边读边想,体会到雨滴的舒服、小鱼的快乐,再通过感情朗读表现出来。现在我们就用边读边想、感情朗读的方法来自学3、4自然段,多读几遍,读读想想,把你的感受读出来。

(1)师范读3、4自然段。

(2)师:你感觉到了什么?

生:我好像看到了一群群快乐的蝴蝶在花丛中飞来去。

师:飞来飞去就是……

生:穿梭。(多媒体展示蝴蝶在花丛中穿梭的场景)

生:我好像听到了蝈蝈欢快的歌声。

师:你能把体会到的快乐有感情地朗读出来吗?

(3)指名朗读。点评、指导,读出高兴的语气。

(4)师:谁来读读第四段?

生读,师指导:“星星”、“新月”在晚上,应该怎样读?

生:轻些。

师:好,你们一起来试试

(三)小结学法,自读品赏

1、师:小朋友们通过自己感悟,自己朗读,读得真好,老师都想读了,我们一起来配合读2、3、4段,好吗?

2、质疑:你们还有什么不明白的地方,或是有什么想说的吗?

生:为什么最想变成大大的荷叶呢?

师:同学们的生动朗读已经把我们都带到了小小的荷塘。可最后为什么又“真想变成大大的荷叶”呢?想知道吗?

(四)指导感悟,体会意境

1、指名读第5自然段。

师:下面老师先请一位同学来朗读第5自然段,其它同学边听边想。

生读第5小节。

师:谁看见过荷叶,说说它的样子?(生说后看多媒体画面)

生:荷叶是大大的,绿绿的。

生:荷叶像一柄大伞。

师:看,这就是碧绿的荷叶,它在静静举着的时候,只有小鱼嬉戏,雨点唱歌吗?请同学们默读第5小节,想想这一节的标点符号,有什么特别的地方,再告诉老师。(引导发现省略号)

生:我发现了省略号。

师:省略了什么呢?别急,今天老师请小朋友们也来当当小诗人,说说除了雨点、小鱼,还有谁来了,在荷叶上干什么呢?

2、迁移练习、解决难点

出示:(四人小组讨论)

荷叶像一柄大伞,

静静地在荷塘举着。

____________来了,

在荷叶上__________________。

指名回答。

师评价:同学们的想象力真丰富!把文中省略号省去的东西都能想象出来。

3、感悟荷叶给自己给人们带来快乐。再读读课题。(齐读)

师:那为什么我真想变成大大的的荷叶?

生:因为荷叶能给小动物们带来快乐。

生:所以荷叶自己也很快乐。

师:你已经读到荷叶的内心了,这么多小伙伴玩得这么快乐,所以荷叶也很开心啊!

相机板书:快乐别人快乐自己

师:谁再来读课题,读出我真想,我实在想的那种心情。

生齐读:真想变成大大的荷叶。齐读全文。

三、拓展延伸、放飞想象

1、补充阅读《荷叶圆圆》。

2、迁移训练:

师:小朋友们,夏天已经来到我们身边了,你想变成什么、怎么样呢?悄悄告诉周围的小伙伴吧!夏天来了,我想变_______________,___________。

师:夏姐姐要带我们走进书法屋学习生字:透、滴、眨

1、同桌讨论怎样记住这两个字?交流后指名回答。

2、学习“滴”,让学生说说它的笔顺,并书空。

3、写这个“滴”的时候,应该注意些什么呢?

4、师范写,生描红。

5、学习“透”。看帖,写“透”应该注意些什么呢?

6、师范写,生描红。

7、学习“透”。看帖,写“透”应该注意些什么呢?

8、师范写,生描红。

9、生完成《习字册》。

四、作业设计:

有感情地背诵课文。

附:板书设计

21 真想变成大大的荷叶

雨滴小鱼

蝴蝶蝈蝈

星星新月

快乐别人快乐自己

教学反思:

课文《真想变成大大的荷叶》是一首儿童诗,展现了孩子们在夏天的美丽遐想,洋溢着浓浓的童真童趣。全诗共五个小节,第一节写夏天这位“小姐姐”问我在夏天想变点儿什么;第二、三、四节分别写“我”在令人神往的夏天想变成什么;第五节写“我”为什么“真想变成大大的荷叶”。诗歌蕴含丰富,语言浅显明快,亲切生动,富有儿童情趣。

阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程,应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考。而感悟是一种复杂的心智和情感活动,也是一种心理能力。通过阅读来感悟是学生语文素养形成与发展的重要途径。

感悟是学生个性化的心理体验,教学中坚持三个“为主”:以学生为主;以读为主;以自学为主。体现学生是学习和发展的主体,反映阅读教学中基本规律,强调学生独立的语文实践,培养学生的独立阅读能力。

感悟的核心是理解,教学中注重阅读双向心理过程的运用。师生互动能引发学生形成愤悱和智力激荡,势必激发灵感,启迪心智,加速催化阅读感悟。要引导学生通过语言文字、正确理解课文内容,以学生自读自悟、自学探究为基础,大力提倡自主、合作、探究的学习方式,充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性。在教学中,教师要以文本为中介,让学生通过与文本对话,通过读书实践,感受语言的特点增强阅读的兴趣,向往美好的情境。

1、以读代讲,品读感悟法

依据阅读教学特点和低年级学生阅读的认知规律,这节课突破了传统的教学模式,避免繁琐的内容分析,以读代讲,充分发挥朗读对理解课文内容、发展语言、陶冶情感的作用。引导学生与文本对话,把文本读正确,把自己的感觉读出来。通过个性化的朗读对学生进行语感训练,有机渗透人文教育。

如教学第五小节时,我创设情境设疑:为什么当“我看见荷塘”时,又“真想变成荷叶”呢?请同学们自由读第五小节,想想你读明白了什么?学生自读自悟,能悟出多少是多少。我再根据学生汇报点拨:为什么把“荷叶”比作“一柄大伞”?你们见过荷塘里的荷叶吗?它是什么样的?我“真想变成大大的荷叶”就是因为荷叶像一柄大伞吗?那是为什么?自己再读一读最后四行诗。学生通过再读理解了:小鱼有荷叶这把“大伞”遮挡烈日,可以在水里自由自在地游动玩耍;雨点落在荷叶上能发出的美妙动听的声音,体会到荷叶不仅自己美丽,还能给小鱼、雨点带来欢乐。荷叶还给谁带来欢乐?能不能象课文这样说:____来了,在荷叶____。荷叶给这么多的小精灵带来了欢乐,所以当看到那小小的荷塘时,我(生读:真想变成大大的荷叶)。荷叶真是太伟大了,让我们一块来欣赏欣赏。(课件)同学们在读中悟,悟中读,明白了“我”为什么“真想变成大大的荷叶”?人文教育不言而喻。

2、情境教学法

如教学第二小节时,我创设情境启发学生想象:如果你是那条游入清凌凌小河的小鱼,你会觉得怎么样?如果你就是那透明的雨滴,睡在绿叶上,你又有什么感觉?你有什么感觉就读出什么感觉。学生通过读读出了自己的体验。再让学

生联系生活实际说说还认识什么东西也是透明的,从而理解“透明”。又如教学第三小节时,我注重激活学生思维,一生自选第三小节读,这时我创设情境:其他同学闭上眼睛边听边展开想象:你好像看到什么或者听到什么?假如这就是一个美丽的大花园,如果你就是那只蝴蝶,你会怎么做。能不能用动作告诉大家。(一生在教室里飞舞),谁还愿意做那只蝴蝶,就一起穿梭吧。可爱的蝴蝶们,此时你们的心情怎样?能不能通过读读出它们的快乐、自在。男女生合读。

3、课件辅助教学法

利用课件辅助教学,可增强了课堂教学的效果。它不仅能传送文字、语言、图象,还能增强信息的表达能力和教学的直观性,具有较强的表现力、感染力,能引起学生的情绪效应,诱发学生形象思维和情感参与。通过借助色彩鲜明的动画、音像手段等把学生带入课文情境,让学生在特定的情境中,产生共鸣,进行美读。如教学学习第四小节,我这样创设情境,指导朗读:夏天迷人的东西真是太多了,我又想变成什么?引读这个小节后课件出示夏夜的画面:并声情并茂的描述:在晴朗的夏夜里,满天的星星一闪一闪地眨眼,好象在对我们微笑,弯弯的月儿像一只小小的船,飘呀荡呀,这样的夜空美吗?让我们美美地读一读。指名读,齐读,小组合作读。