12*湖心亭看雪 教学设计案例

《湖心亭看雪》教学设计（人教版）

主讲人：马昭君 工作单位：银川市第四中学

【教材分析】

《湖心亭看雪》是人教版八年级上册第六单元的一篇课文，第六单元全是古代诗文，而且都是描绘自然风光的名篇佳章。阅读这类诗文，可以陶冶情操、激发灵感，提升文化内涵，培养对语文的学习兴趣。这篇明末清初的小品文内容非常简单，语言也很平实自然，因为作者高超的白描技巧及其景中情、事中情使得这篇文章意境深远，耐人寻味，历来被文人墨客所称赞，经久不衰，在文学史上具有很高的地位。所以，对于这篇文章的教学，主要通过反复朗读来引导学生走进作者心灵世界，通过教师的引导，学生的合作交流，解读探究来完成教学目标。

【学情分析】

在七年级的语文学习中，学生对文言文的翻译技巧，学习文言文应该具备的一些基本的文学常识，都或多或少的有所掌握，在平时的教学中，我也在反复强调这方面知识的积累。欧阳修《赠学者》中说：“学既积于心，犹木之敷荣。根本既坚好，蓊郁其干茎。”这首诗告诉我们，读书做学问是要靠长期积累的。学习文言文更要如此，积累必要的古代文化常识，积累必要的文言常识，是学习文言文的基础，而且积累多时自有贯通之处。

【课程标准】

欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品的思想感情倾向，能联系文化背景作出自己的评价；对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言。

【教学目标】

知识与能力

1、理解课文内容，赏析雪后西湖的奇景和作者游湖的雅趣。

2、把握文章运用的白描手法。

3、感悟作者的精神境界。

过程和方法

1、反复朗读课文，揣摩文中描写西湖雪景的文字，赏析雪后西湖的奇景和游湖人的雅趣

2、引导学习，合作交流，感悟作者的精神世界。

情感态度和价值观

引导学生感悟本文蕴含着的作者超凡脱俗的高洁情怀和醉情于世俗之外的闲情雅致。

【教学重点】

赏析雪后西湖的奇景和作者游湖的雅趣。

【教学难点】

感悟作者的精神世界。

【教学环境及资源准备】

教学环境：教室、展台、电子白板系统

资源准备：课件、教学设计、音频、图片资料

【教学课时】

一课时

【教学过程】

教学

内容

教师

活动

由写西湖的千古名句引入西湖，多媒

体展示西湖雪景的图片，学生欣赏。

师语：杭州有句名谚：西湖“晴湖不

雨湖不如月湖，月湖不如雪湖”，导入课如雨湖，意为西湖景致四时皆宜，尤雪景最美。冬题

季，最浪漫的无疑是下雪，最美丽的无疑是银妆素裹的雪世界，今天，就让我们随张岱一同去西湖的湖心亭去看雪。

资源（媒体）运用

观看图片

白板连线

操作

欣赏体会

图片

学生

活动

设计

意图

通过相关图片的展示，激发学生的学习兴趣，培养美感。

相关资料介绍

朗读课文，检查预习情况

1、湖心亭：位于西湖中，宋代整修西湖时，以湖泥堆成小岛，明嘉靖三十一年在山上建成亭阁，取名“湖心亭”。湖心亭四面环水，花柳相映，绿水盈盈环抱，青山苍苍遥峙，水色山光一片，这是观赏西湖风景的好地方，因此常有文人墨客到此赏景。

2、张岱：明亡后，张岱曾参加过抗清斗争，后来消极避居在浙江剡溪山中，专心从事著述。他的文章缅怀往昔风月繁华，追忆前尘影事，字里行间流露出深沉的故国之思和沧桑之感，总带有淡淡的哀愁。

1、朗读课文。

和学生一起配乐朗读课文，强调停顿、节奏，把握情感。

2、检查预习情况。

疏通难点字词句，用现代汉语复述课文，教师释疑解难。

1、欣赏图片。

2、学生自读注释①，了解作者。朗读补充的张岱资料。

文字材料，

图片资料。

补充介绍相关资料，便于学生理解课文内容，深入了解作者。

。

学生范读和齐读课文。

看白板展示的字词句进行翻译，之后用现代汉语翻译课文，其他同学纠正补

多媒体课件

这篇文言文篇幅短小，但课下的注释非常全面，所以学生在课前的预习中，能够在老师的指导下轻松地朗读课文，翻译课文，所以在本堂课上，这一环节没有作

充，并进行评价。

整体感知

白板问题呈现：

这是一个怎样的故事？

学生用一

句话归纳

课文内多媒容。

体课

件

合作交流，解读探究

提问：在寒冬十二月大雪三日后的晚上，有三人在湖上看雪，那么，湖心亭的雪景值得他们痴吗？

白板问题呈现：这是一幅怎样的雪景？

要求：找出描写雪景的语句，自己读一读，学习小组合作，讨论交流这一问题。

白板呈现：“雾凇沆砀，天与云与山与水，上下一白。湖上影子，惟长堤一痕、湖心亭一点、与余舟一芥、舟中人两三粒而已。”

提问：“一白”“一痕”“一点”“一芥”“两三粒”这些语言生动形象、华丽优美吗？（不）

相反文字简练朴素，不加渲染，寥寥几笔就勾勒出湖中雪景之美，这种写作方法就称之为白描。

白板呈现：白描原是中国画的一种技法，是指一种不加色彩或很少用色彩，而只用墨线在白底上勾勒物象的画法。作为一种描写方法，是指抓住事物的特征，以质朴的文字，寥廖几笔就勾勒出事物形象的描写方法。它使文字简练，不加雕饰，感情自然质朴而又传神。

由几幅画引入渲染的概念，学生区别理解白描的写作方法。

学习小组讨论交流，回答问题。

多媒体课件

为教学重点去着重进行。

归纳课文内容是语文考试“阅读”部分中最常见的题型。本环节的设计一方面助于学生对课文内容的概括理解，一方面让学生再次熟悉这一考试题型。

学生讨论交流白板呈现的各个问题，由教师引导分析解读课文内容，在讨论交流，合作学习中培养学生分析问题，解决问题的能力。

通过深入解读，分析文中描写西

要求学生再读写景的句子，说说本文中描写雪景的文字有什么特色？

明确：简练自然质朴、不加雕琢。

提问：本文的题目是《湖心亭看雪》，为什么用近一半的篇幅写人？

明确：本文题目虽是《湖心亭看雪》，但作者的目的绝不是单纯写景，更是为了写人，写人与人之间的情。

白板问题呈现：张岱是一个 （ ）人，从文章那些地方可以看出来？你怎样去评价他。

不畏严寒的雅兴和超凡脱俗的情趣。

提问：明明有舟子，作者为什么说是“独往”呢？这个“独”字反映出他怎样的个性特点？

文人雅士的清高孤傲

提问：作者晚年写《陶庵梦忆》，明朝已亡，纪年却仍用“崇祯”，表现了作者怎样的情怀？

明确：表现了作者对故国的思念。

白板问题呈现：苍茫中，谁懂张岱! 提问：

舟子不懂他的那份超脱世俗的情趣，那有人懂吗？

有，湖心亭上比他早来的两个金陵人懂。

提问：老师发现一处很奇怪的地方，作者写“问其姓氏”，可后面却是“是金陵人，客此”，这答非所问呀，作者写错了，真是不高明。你怎么看待这个句子？

表面上看是答非所问；可实际上这恰是作者的高明之处。包含了丰富的情感内容，“客此”，说明这两人也不是杭州人，都跟作者一样是客居他乡的游子。有同样的情趣，有同样的遭遇，“同是天涯沦落人，相逢何必曾相识”，不必记名字。而突出“金陵”这个籍贯，因为我们知道“金陵”，就是现在的南京，曾是明朝的京都，明朝开国之初的五十三年（1368～1420年）建都在长江下游的南京。永乐十八年（1420年）迁都北京后，南京成湖雪景的文字，赏析雪后西湖的奇景和作者其人，引导学生感悟作者的精神世界，这也是这堂课的教学重点。

课堂

小结

为明朝的留都。作者强调“金陵人”“客”，他乡遇知音，暗示这引起了他对故国的思念。

提问：作者与两位金陵人在湖心亭巧遇时的心情如何？

1、惊喜、愉悦。（大喜曰：“湖中焉得更有此人！”）这一惊叹发之于二客，其实也是作者的心声。（强饮三大白）

一个“强”字，传达出作者的兴致之高。由此我们可以联想“酒逢知己千杯少”的喜悦之情了。

2、惆怅、感伤。

知己难觅，难求。为此古人曾发“人生得一知己足矣”的感慨，而作者不经意之间，却遇到了，但紧接着却又是无奈的分别并且难有后会之期。

提问：作者和金陵人的共同点是什么？

白板呈现：他们都痴迷于天人合一的山水之乐，醉情于世俗之外的闲情雅致。

总结：孤舟一寒士，独品满湖冰。曹雪芹在《红楼梦》中说：满纸荒唐言，一把辛酸泪。都云作者痴，谁解其中味!

学生理解感悟

1、学生回想学过的课文，或者自己看过的书，自己身边的人，举事例回答问题。

2、在教师对《江雪》的简单解读下学生进行比较阅读。

白板问题呈现：

1、在你的印象之中，还有和张岱一

样”痴“的人吗？

提示：苏轼《记承天寺夜游》

拓展延

伸

2、比较本文与《江雪》一文的异同？（从写法、表达感情两方面）

明确：前者属白描，西湖奇景与游湖人的雅趣相互映照，后者属烘托手法，景为人设；前者表达了作者清高自赏、超凡脱俗的感情，后者表达了作者怀才不遇的孤独。

多媒体课件

多媒体课件

引入《红楼梦》中的名言，让学生再次体悟作者的精神世界。

1、学习的目的在于学以致用，通过对张岱的解读，延伸到学习生活中对其他人物的探究或者观察，对人物形象会表述会分析，这是语文职能的最好体现。 2、比较阅读也是初中语文学习中需

要掌握的一项基本内容，也是考察学生分析判断能力的一个良好途径。

如果时空倒流，张岱在湖心亭上遇学生课下多媒这一环节的

到钓鱼的柳宗元，他们之间会有怎样的以“小练体课设计一方面

反馈达际遇呢？试用二三百字进行叙写，尽可笔”的形件

考查学生对标（作业能的使用本节课所学习的白描的手法。

式在课堂课文内容，对布置）

作业本上张岱的精神

呈现。

境界理解的程度，一方面是学生发散思维能力的一个良好展示。

【板书设计】

湖心亭看雪

张岱

景 人

苍茫辽远 超凡脱俗

情

喜悦 惆怅

天人合一