3 昼夜是怎样形成的优秀教学设计

学科：

科学

年级班级：

五年级下期

姓名：江礼长

课题名称：昼夜是怎样形成的1

第1课时（共2课时）

复备

学情有认知的基础上，也就是在原有知识体系上，提出了自己的或

分析

学习

目标

小集体的假设，训练了学生创造性思维，由此逐渐形成了创新思维习惯。

科学探究

1.

能用查阅资料与模拟实验的方法来探究昼夜交替的成因。

2.

培养学生的空间想像力。

情感、态度与价值观

能尊重不同的意见的存在，并能进行去伪存真的分析与选择。

科学知识

1.

了解古人对昼夜成因的猜想。

2.

知道地球在不停地自转，自转一周为一天，需24小时。

知道昼夜交替是因为地球的自转形成的。

昼夜是怎样形成的1

用查阅资料与模拟实验的方法来探究昼夜交替的成因。

五年级上期的能力训练重点是，猜想与假设，即培养学生在已

学习

内容

学习体验地球的不同转法，会初步解释地球产生昼夜交替的现象。

重点难点

学习

方法

教学蜡烛)、实验记录表。

准备

1.学生用：地球仪（从支架上取下来，贴小人儿）、手电筒(或

2.教师用：模拟傅科摆器材一套。

观察法、合作探究法

教学过程设计：

谈话导入

太阳东升，白天到来；太阳西落，黑夜降临。为什么地球上昼夜会不断

地交替？昼夜是怎样形成的？今天我们一起研究这个问题。

昼夜形成的猜想与验证

1.前人说法与自己的猜想。

⑴.对于这个问题，人们很早就开始研究，有两种不同的说法：请同学们阅读P24的资料，了解一下前人对这一现象的研究。（有条件的可以先播放相关视频资料）

⑵.关于昼夜的形成，你赞成哪一种说法？说一说自己的理由。也可以提出不同的猜测哦！

⑶.学生思考后回答。【同学们经过了认真的思考，作出了你们的回答，老师梳理一下以后，主要有这几类猜测，我们一起来看。（1）地球自转。（2）地球自转，又绕着太阳转。（3）地球绕着太阳转。（4）太阳绕着地球转。】

2.模拟昼夜的形成

⑴.对于为什么地球上昼夜会不断交替，同学们做出了自己的猜测，这些猜测会不会出现昼夜交替？我们有什么办法进一步证明呢？

⑵.共同讨论，引入模拟实验，体会实验材料与模拟对象的相似性。

地球——乒乓球(不透明球体) 太阳——手电筒(或蜡烛

光源) 把乒乓球当作地球，手电筒当作太阳，被“太阳”照亮的一面相当于一天中的什么时间？（白昼），背着太阳的一面呢？（黑夜）

⑶.分组实验，模拟验证：

在“地球”上贴（或画）一个小纸人，怎样才能让小人在同一地点（例如贴小纸人的地方）出现昼夜交替现象？用实验的方法检验每一种假设。

3. 汇报交流

作标记的地方昼夜会不会变化？能不能解释昼夜交替？

地球自传的实证

——

傅科摆

1.导入：

通过模拟实验，几种猜测都是能解释昼夜交替现象的，那么究竟哪一种是符合生活中的真实情况呢？我们来阅读一则科学资料。

2.学生独立阅读后集体交流。

3.老师利用实验器材模拟演示讲解，加深理解。

演示：摆具有保持摆动方向不变的特点。

讲解：“傅科摆”摆动后，地面的刻度盘会与摆的摆动方向发生偏移，这可以证明地球在自转。

4.形成共识：昼夜交替是由于地球的自传形成的。

练习真实情况呢？

与

作业

板书设计

傅科摆：

几种猜测都是能解释昼夜交替现象的，那么究竟哪一种是符合生活中的昼

夜

交

替

极昼和极夜：

促进发展”的课程评价，所以评价时，教学新一轮课程改革特别倡导“立足过程，反思

我不是过于看重学生所获得的知识的多少，而是特别关注学生参与的态度、解决问题的能力和创造性，关注学习的过程和方法，关注交流与合作，关注动手实践以及所获得的经验与教训。本节课的评价方式是灵活多样的，各种评价方式有机结合。例如：在“创设问题情境，引导学生自己假设推测”这个环节中