5.用相同的物体来测量教学设计模板

成都市凤凰小学校 教科版科学一年级上册第二单元

第5课 用相同的物体来测量教学设计 陈亮 教学内容：用相同的物体来测量

教学目标：

知识与能力：

1.标准单位的测量比非标准单位的测量能产生更为一致和可比较的结果,便于信息的交流。

2.小立方体可以组合成较长的工具,测量长的物体时便于测量和计数,也更准确。

3.逐步适应使用多种测量工具和测量单位。

过程与方法

1.引导学生学习预测事物的长度。

2.引导学生尝试使用小立方体进行长度的测量，掌握基本的方法。

3.学习运用十进制记录测量结果。

情感、态度与价值观：

1.认同以图表形式组织和交流信息的重要性。

2.乐于小组合作探究学习,能主动参与合作学习活动。

3.主动关注他人的测量结果,并有分析结果的意识。

教学重点：引导学生尝试使用小立方体进行长度的测量，掌握基本的方法。

教学难点：学习运用十进制记录测量结果。

教学准备：

学生准备：每小组一块橡皮(长条形)、一个回形针、14个小立方体、和讲台长度相当的纸带或棉线、学生活动手册、教师用的班级记录表。

教师准备：课件

课 时：一课时 课型：新授课

教学过程：

一、聚焦：故事导入，揭示课题。

1.故事导入。使用课件出示熊大熊二用不同物体测量身高的数据,让学生判断哪个更高（一天，熊大、熊二争吵起来了，他们发生什么事情了呢？哦，原来他们在比谁更高。这时候国王吉吉来帮忙了，他带来了菠萝测量熊二的身高，让我们一起数一数吧：1,2,3，……，吉吉测量出熊二的身高有8个菠萝那么长。小猴毛毛也来帮忙了，他带来了香蕉测量熊大的身高，让我们也跟着一起数一数吧：1,2,3，……，毛毛测量出熊大的身高有10根香蕉那么高。同学们，根据吉吉和毛毛的测量结果，我们能说熊二比熊大更高吗？生：不能。谁能用上节课的知识来解释一下他们的测量有什么问题？）。然后教师指出,用不同物体作为单

成都市凤凰小学校 位测量的数值不能比较,所以我们需要统一使用一个相同的物体来测量（板书课题），这样才公平（板书：公平）。

2.统一选择测量标准物。用课件展示供选择的标准物,介绍标准物。陈老师这里有小立方体，橡皮，回形针，熟料管，小棒。提问：“我们应该统一选择哪一个物体来测量呢？”

分小组汇报。鼓励学生客观地分析几种标准物的优缺点。

（当学生意见不统一时，教师肯定学生的同时，适当引导：知道陈老师选择的是什么吗？我选择的是小立方体，你们能说一说用小立方体测量物体都有哪些特点吗？教师可视情况小结小立方体的特点。因为小立方体比较小, 可以减少最后一个单位的读数问题,测量结果更准确，可以堆叠, 每边一样长,能直接测量桌子高度，使用起来很方便。）

3. 发标准物。学生观察标准物。

二、探索：测量桌面和讲台的长度

一）活动1：测量桌面的长度

1.学生尝试测量桌面的长度,然后小组讨论，预测桌面和讲台的长度。

2.学生观察桌面、讲台和小立方体,然后做出预测并记录到学生活动手册的表格中（请同学们观察手中的小立方体，通过刚才的尝试，谁来估计一下我们的桌面和讲台分别有几个小立方体那么长。请同学们把你的预测填在活动手册的表格中，再用小立方体测量一下桌面有多长。）。

3.教师提问：“在刚才的测量活动中，你们遇到了什么问题？测量方便吗？用一个小立方体测量会很慢, 首尾相连很难做到准确，有什么好办法吗？”也可在学生测量遇到问题后再问,增强学生的感悟。如班级学生人数较多,可减小组织教学的难度。学生回答后，教师视频演示（让我们一起看看其他小朋友是怎么做的吧，同学们知道怎么测量更方便更准确了吗）。十个小立方体一组,用透明胶带连接起来。

4. 分发材料,学生分小组动手测量。

教师指导方法及注意事项：用小立方体制作更长的测量工具时,小立方体之间要紧紧挨着,不能有缝隙;测量过程中也要做到首尾相连;重复测量三次;把数据记录在学生活动手册中。

请学生上讲台示范测量过程：以测量讲台为例，测量台面而非桌面边缘，从起点处依次测量，做好标记，首尾相连。教师实时指导和纠正，加深学生对测量方法印象。

十进制计数前置指导：从10开始十个十个数数到130，从50开始一个一个数到70. 从120开始一个一个数到140. 学生分二人小组合作测量桌面长度，分别测量三次并记录，教师巡视观察学生测量,提醒注意事项。

学生汇报测量结果，教师引导学生选择代表性数据，方法：选择中位数或者众数。教师听取学生汇报填写班级记录表。

二）、活动2

成都市凤凰小学校 5. 测量讲台面的长度。

过渡：刚刚同学们测量了自己桌面的长度，谁能帮帮老师测量讲台的长度呢？教师提问:“讲台只有一张,大家挤在一起测量是不行的,有什么办法吗”? 学生回答后,教师提供事先准备好的替代物纸带，(陈老师带来了和讲台一样长的纸带代替讲台的长度)。

6. 汇总数据。用投影展示班级记录表,学生汇报，教师填写数据。

三、研讨：

1.观察班级记录表。让学生说出桌面长度数据的特点（很接近，准确度高）

2.全班对比教师讲台的长度和学生桌面的长度，哪一个更长一些？测量的结果可以相互比较吗? 让学生体会到全班统一标准物测量物体长度的意义，它使得测量的长度可以进行量化比较。

3.讨论小立方体测量，怎样做又快又准确。学生各抒己见。

4.投影出示熊大熊二用小立方体测量身高的结果，让学生比较判断，

作出结论（感谢你们的帮助，通过改用同样的圆木头测量，熊大熊二知道了他们的身高一样高，高兴得都跳起来了。）。

教师再次总结小立方体作为测量工具的特点。（板书：公平，准确，方便，可比较）

四、拓展：布置课外活动

用小立方体又快又准确地测量家里的沙发、床或学校的黑板、窗台的长度。

板书：

yòng xiāng

tóng dewù tǐ

lái

cè liáng

用

相

同的

物体来测量

kěbǐjiào

教学反思：

教学设计板块：本课时是第二单元第5课的内容，在第4课中，学生已经发现当使用不同的物体测量是，测量结果大不相同，之间没有比较的意义，而使用同一个物体测量时，测量结果之间有可比性。所以本课中，要求学生统一使用一个物体作为标准单位来测量，体验统一使用标准物测量带给比较的公平与方便，也使比较有了意义。选择任何一个物体作为全班的标准物都是可以的，但使用小立方体作为标准物有更多优势，所以本课从设计和教学引导及材料准备上都采用小立方体。本课时设计分为聚焦，探索，研讨三大板块，为与我校故事引入微主题相结合，且做到本单元知识的前后连贯性，我设计了熊大熊二用不同物体测量比较身高的故事环节聚焦引入用相同物体来测量的必要性。然后逐步开展探索用小立方体测量桌面的长度和讲台的长度。让学生初步掌握用统一单位测量物体长度的技能，体会到统一测量单位的必要性、精确性和可比性。

可比较

班级记录表

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材料准备板块：鉴于一年级学生操作速度和理解接受速度比较慢，注意力集中时间不长的特点，以及本课时需要给学生充裕的操作时间。我用打印粘贴板书代替手写的同时，改“课堂上学生粘贴小立方体为十连体”为教师提前准备十连体。测量讲台长度的替代物选择教师准备的纸带，做到了尽量统一被测量物的标准，纸带也方便学生用铅笔标记测量节点，而棉线易变形弯曲也不方便标记。为了让学生有充分的活动体验，同时达到小组合作的初步培养，本次材料准备了2人小组的份数。

不足之处：1、本课时备学生不充分，忽略了学生的接受能力和健忘情况，比如对于测量方法的巩固，由于之前课时已有起点终点测量标记等测量方法内容的学习，以及前一课时对学生十进制计数方法数数的铺垫。我过高估计了学生的学习能力，以为他们已经很好地掌握了前一课时的内容，导致实际上变成了课堂上逐一指导和纠正测量的高耗时时间行为，比如有的孩子测量时忘了做标记，有的孩子把桌面的宽度当成了长度来测量，测量完了记录仍然存在5+，50+或者60-2等诸多情况。

2、备课时不充分，本课时备课过程中比较笼统，没有具体备留教学环节细分时间，导致本课时课堂把控时间不合理，没有完成相应教学环节的情况。

3、备教材不清晰，对于教材的处理，没有做到详略得当和适当取舍，处于走流程，照书搬的情况。导致本节课重点不突出，难点难突破，课堂效率不高，且达成容量较少。

4、教学流程过渡太突兀，教学语言组织欠润饰。

5、科学的理论性与严谨不足。故事引入的熊大身高为14个回形针长度，熊二身高8橡皮长度，与实际不符，教学过程中让学生无根据猜测都是不可取的。

改进措施：以学生为中心，教材为线索，目标为指引，教学重点主梁。

1、

在课前进行十进制数数活动，在测量过程中做好活动前的教师示范和学生掌握情况的检测性示范，先选个别学生先上台展示测量方法及读数记录过程，无误后再全班分组活动。

2、

优化活动环节设计，内容多细分，环环相扣，一活动一总结，按部就班，避免笼统活动，重心分散。改进后的活动顺序为：活动一测量桌面长度，测量方法示范----解决计数难点---一个小立方体初测---预测--思考改进---十连体实测----数据初步整理与分析。活动二测量讲台长度，对比数据，体会统一标准可比较。

3、

注意科学的逻辑性与严谨性，做到与生活相符，引导学生有根据地推测。