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对搞好初中和高中物理（力学部分）衔接的思考

简阳市贾家中学 庄仕君

高中物理老师深有体会,高中物理难教难学，究其根源，实际难在初中物理和高中物理的衔接中出现的台阶。我们很多刚刚带完高三总复习的老师们回到高一年级时，在教学中往往不自觉地以高三的要求对待高一新生，讲课易起点高，进度快，常常忽视初、高中物理知识的衔接。

初、高中物理在知识结构和认知特点上存在很大的不同。初中物理课本重现象，且探讨的物理现象（或过程）较简单，多数为学生所熟悉的物理现象。认知特点为定性分析多，定量分析少。而高中物理重视现象的本质，研究的现象比较复杂、抽象，一般为学生所不熟悉的物理情景。认知特点表现为定性分析与定量分析相结合，并且物理问题的解决以定量分析为主。可以说初、高中物理课本在知识安排上出现的台阶很大。所以搞好初中和高中物理教学的衔接，降低学生学习的台阶，使学生能够尽快地适应高中物理的教学特点和学习特点，渡过学习物理的难关，成为高一物理教师的首要任务。今天我有机会与大家共同探讨如何搞好初中和高中物理力学部分的衔接问题，若有不全面或您觉得不妥的地方，会后希望与大家共同探讨。

今天我从两个方面谈一下对做好初、高中物理（力学）衔接的认识

（一）如何做好高中和初中物理直接衔接的几个知识点的教学。（二）对高一物理教学的几点建议。

一、如何做好高中与初中物理直接衔接的几个知识点的教学。

力学部分：高中与初中知识相比较，直接衔接的有下列主要的几个知识点

初中物理（力学）

高中物理（力学）

力、重力、弹力、摩擦力

力、重力、弹力、摩擦力——受力分析；力的合成和分解

二力平衡

力的平衡

匀速直线运动

匀变速直线运动、平抛运动、圆周运动

运动和力的关系（牛顿第一定律）

运动和力的关系（牛顿第一、二、三定律）

功和机械能

功、机械能守恒定律

其他的不再一一例举。通过以上对两者的比较可以看出，初中物理到高中物理实现了三个过渡：

（！）从标量到矢量：如力的合成分解；运动合成分解

（2）从简单到复杂：如二力平衡到力的平衡；匀速直线运动到匀变速直线运动、平抛运动、圆周运动

（3）从直观到抽象，从定性到定量，物理概念和规律的阐述也从通俗易懂到科学严谨：如牛顿第一定律的表述：初中为“一切物体在没有受到力的作用时，总保持静止状态或匀速直线运动状态”而高中表述为“一切物体总保持匀速直线运动状态或静止状态，直到有外力迫使它改变这种状态为止”这种表述更加科学严密。表明①物体有保持匀速直线运动或静止状态的性质，即物体有惯性。②力是改变物体运动状态的原因。

针对上述初、高中物理知识点的衔接，我谈一下自己的做法。

1．关于力、重力、弹力、摩擦力——受力分析；力的合成和分解

刚进入高中学习的学生，首先要学习力的概念和力学中的三种常见的力——重力、弹力和摩擦力，这些学生在初中就有初步认识，只是理解上比较肤浅。对于这些知识的教学，可在复习的基础上进行。使学生既不感到陌生，又感到与初中不同。教师对这些知识的教学重点在于

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加深学生的理解，使知识扩展、深化。这一章内容多，又是高中物理学习的第一章，讲授这一章时不要赶进度，要慢慢来。帮助学生建立力的概念，要讲清其物质性、相互性，重视力的图示（因为力是矢量，目的是为讲力的合成和分解做好铺垫）。弹力、摩擦力（尤其静摩擦力）这两种力是教学中的难点，学生理解起来很困难，教学中我们要作好初、高中知识的衔接很重要。如弹力，初中教材定义“我们在压尺子、拉橡皮筋、拉弹簧时，感受到他们对手有力的作用，这种力叫弹力。”这种定义方法符合学生的感性认识，适合初中学生的接受能力，年龄特点，但定义过于浅显。在高中讲授时要在学生现有基础上引导学生归纳出弹力产生的条件，并且通过具体实例引导学生从施、受力物体，弹力的三要素等方面分析弹力，加深对弹力的认识和理解，能准确地确定弹力的存在及方向。

对于摩擦力，初中学习了动摩擦力，定义为“两个互相接触的物体，当它们做相对运动时，在接触面上会产生一种阻碍相对运动的力，这种力叫做摩擦力。”可以说初中对动摩擦力的叙述还是比较严密的。高中学习摩擦力时，最好是在复习初中知识的基础上，帮助学生理解摩擦力的概念，学会抽象、概括、归纳，理解概念中关键词的含义，从而引导学生归纳出动摩擦力产生的条件。尤其强调相对运动“相对”是相对于接触的物体，即分析某物体受摩擦力时要以与它相接触的物体为参照物，找出物体相对运动的方向，从而准确地判断摩擦力的方向。静摩擦力的判定亦如此，对静摩擦力来说方向和大小都很难判断，不能追求一步到位。

学习完力学中的三种力后，就要对物体进行受力分析，受力分析在高中物理中占有很重要的地位，正确地分析物体的受力情况，是学好高中物理的关键。向学生讲授分析方法时，首先要教会学生“确定研究对象”，强化学生选择研究对象的意识。基本方法是“按步就班”，初学者在受力分析时往往会出现遗漏、多添以及次序不清的情况，若以“一重二弹三摩四其它”这样简单的辅助词加以指导，使学生形成良好的分析受力的习惯，对后续学习将有很大帮助。其实，教师培养学生良好的学习物理的习惯很重要，良好的习惯形成了，初、高中知识的门槛就降低了，相当于老师给他搭建了一个台阶。

学习力的合成与分解时，学生第一次认识矢量，认识矢量的计算。首先使学生认识合力、分力，知道合力和分力的等效替代的关系，学会互成角度的两个力的合成方法即平行四边形法则。对这一知识的教学，建议依据大纲要求，多采用图解法直观分析，运用直角三角形进行计算。对于学生来说，找出力的三角形的边角关系，往往是个难点，要教会学生将三角形的边长关系迁移为力的关系。为降低难度，最好将解直角三角形的知识给学生复习一下。 2．关于力的平衡

现行高中物理教材将物体平衡从第一章分离出来单列一章，安排在第四章，编者安排的目的就是为了降低高中物理的难度。初中学习了什么是物体的平衡状态，学***衡的条件，绝大多数学生掌握得不错。教学时充分利用这一条件，先复***衡状态→物体的运动状态不变，再结合前面刚学的知识推出→加速度为零→根据牛顿第二定律有F合=0。讲到三个共点力平衡问题时，可以结合初中的二力平衡的条件，引发学生思考能不能将三个共点力平衡转化为两个力平衡，转化方法任意两个力的合力一定和第三个力大小相等、方向相反，即是平衡力。最后按课本实验验证力的平衡条件为F合=0。

3．物体的运动

本章要学习两个重要物理量速度和加速度，对速度、平均速度初中已学习过，到高中重新学习困难不大，但是初中学习的速度实际上是速率，而且用比值定义物理量是第一次。教学中教会学生用比值定义物理量的方法，同时突出速度的矢量性。加速度是力学中的重点概念，它是联系运动学和动力学的桥梁。讲清其物理意义，正确区别加速度、速度和速度变化的关系很重要。从速度到加速度是认识上的一个飞跃。如运动物体的加速度逐渐减小，但其速度却逐渐增大，学生理解起来很困难，我们以向银行存钱为例进行类比，学生较容易接受。用图像解题具有直观性，教学中从认识图象入手（轴、线、线的倾斜程度、面积），同时对比匀速直线运

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动和匀变速直线运动的v-t图像，加深对匀变速直线运动的理解。

4．运动和力的关系

运动和力的关系在高一课本中最先出现在牛顿第一定律中，教学中建议以复习为主，逐渐加深理解第一定律。通过牛顿第一定律的学习后，学生已知道力是改变物体运动状态的原因，是产生加速度的原因。通过惯性的学习学生又知道物体运动状态改变的难易程度与物体的质量有关，从而引导学生认识到用控制变量的实验方法来研究物体的加速度与合外力的关系、与物体质量的关系，进而得出牛顿第二定律。加强理解加速度与合外力的因果关系，a和F的同体性、同时性、同向性。对牛顿定律的应用教师一定要做好示范。初中学习过力的作用的相互性，牛顿第三定律就是研究相互作用力的关系的（高中叫作用力和反作用力），所以学生接受起来不是太困难，但是学生容易混淆作用力和反作用力与平衡力，教师应多强调。

5．功和机械能

现行高中物理教材中对“功的概念和公式”的编排于初中衔接是最好的，非常符合学生的认知规律。使学生认识到做功的过程就是能量转化的过程。正功和负功是学生到高中第一次学习到标量也有正负，一定要讲清功的正负的含义。

学生对机械能及机械能守恒也有所了解，在此基础上，强调机械能守恒的条件，教会学生熟练应用机械能守恒定律解题。

二、对高一物理教学的几点建议

1．注意知识衔接，教学中分散教学难点，适当放慢教学进度

第一遍教学时不要操之过急，搞一步到位。只求学一点弄懂一点，对基本知识要真正理解。

2．抓双基教学至关重要，还要注意概念形成的阶段性和层次性

设法创设问题情境，组织学生活动，引导学生运用分析、比较、归纳等大量思维方法，在不同阶段对概念、和对已学概念进行复习归纳和加深，从而建立科学的物理概念和规律。如力的概念的形成和深化经历了以下几个阶段：

(1)定性分析（受力分析）与定量计算，从本质上突出力的物质性、相互性和矢量性，通过分析系统内部之间的相互作用得出牛顿第三定律，将概念的内涵加以深化。

(2)从力是改变物体运动状态的原因。加速度作为桥梁解决问题的思维方法———牛顿运动定律中把握力的瞬时性。

(3)从力在时间上的累积效应，引起物体的状态量———动量的变化，深化力的冲量效应。

(4)从力在空间位置上的累积效应———做功过程，从而实现物体之间不同形式的能的相互转化，深化力的做功结果。

在不同的阶段通过不同的物理规律来深化力的概念，通过解决具体的物理问题加深了对力的理解。

3．培养学生思维能力，从而搞好思维上的衔接

思维能力的培养是一个潜移默化的长期过程，需要在长期的教学实践中反复训练，多创设思维情境，培养学生物理抽象能力、概括能力、判断能力和综合分析问题的能力。教学中有意识的渗透物理的有关思维方法。比如引导学生学会建立物理模型，物理模型是研究物理规律的一种行之有效的方法。高中教材中，要建立大量的物理理想模型，如“质点、单摆、匀速直线运动、匀变速直线运动、平抛运动、匀速圆周运动及简谐运动”等。教学中要使学生掌握每个模型的特点和规律，解题时发现与模型的本质相同之处，恰当的选择模型解题。

4．教学中注意物理学研究方法的传授

物理学研究的方法很多，像刚才提到的理想化模型的方法。还有在力的合成和分解、运动的合成和分解——等效替代的方法。图像法、控制变量法、类比法等，教学时加强物理学方法的传授，使学生体会物理思想和物理学的思维方法。

5．教学中要强调对物理过程的分析

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重视分析物理过程，要对物理过程一清二楚，物理过程弄不清必然存在解题的隐患。题目不论难易都要尽量画图，有的画草图就可以了，画图能够变抽象思维为形象思维，更精确地掌握物理过程。每年市里的期末考试题中都有一个题让学生画出过程分析图，目的就是提醒我们平时教学要加强这方面的引导和训练。画出过程分析图的过程就是展示解题思路的过程，物理综合计算题在高考中占的比例很大，平时教学中必须强化这方面的训练。

当然除了上述几点，教师还应该从（1）指导学生阅读教材。（2）指导学生听课（3）指导学生课后及时归纳总结。（4）培养解题方法和技巧的，培养数理结合能力，解题时教师要做好示范等多方面做好工作。注意研究“教”与“学”两个方面的问题，切实抓好衔接工作，加强学法指导，培养学生学习物理的思维方法及良好的学习习惯，力求知识的平稳过渡。

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