解决问题教学内容

第4课时

解决问题

【教学内容】二年级上册第7页

【教材分析】例8安排了解决问题的内容，意在巩固学生初步建立的厘米和米的长度表象，进而培养学生对长度单位进行实际运用的能力。从呈现形式来说，教材仍然以阅读与理解、分析与解答、反思与回顾三个步骤呈现解决问题的完整过程。其中，在分析与解答环节，特别突出了判断(估测)的方法，即运用自己熟知的一定长度作标准(如一拃的长度、身高等)去比较或推测，既有方法上的引领，又有测量思想的渗透。回顾与反思环节，则是以学生熟悉的物体的长度作标准，回到情境中对解答的结论进行检验。这两个环节中，都突出了用长度表象解决问题，使学生重视长度观念的建立。

【学情分析】选择合适的长度单位，必须建立在长度估测的基础上。由于学生只认识了“厘米”和“米”，很容易作出非此即彼的简单推断。虽然旗杆、课桌、小鸟、篮球场等在生活中很常见，但学生并不一定都清楚它们的长度，也就是说我们应高估学生已有的生活经验。

【教学目标】

1．结合具体事物，运用单位和数据相结合及借助参照物的方法，恰当选择长度单位。

2．在解决问题的过程中，进一步建立米和厘米的长度观念。

3．体会数学与生活的密切联系，培养学生学习数学的兴趣。

【教学重难点】重点：理解和掌握单位和数据相结合的判断方法。难点：学会借助参照物进行判断。

【教学准备】课件、橡皮、杯子、直尺等

【教学流程】复习导入→通过复习旧知，引入新知

探究新知→会运用长度单位解决问题

巩固应用→通过训练加深对知识的理解应用

课堂小结→总结学到的知识和方法

【复习导入】

1．用手势比划出1厘米、5厘米、1米各有多长。

2．播放课件：根据自己的生活经验，说一说测量下面物品的长度用什么长度单位比较合适呢？由此引入新课。

【探究新知】

1．想一想。

课件出示例8图片。

师：你们在现实生活中见过旗杆吗？在哪里见过？

生：在校园园里见过。

师：联系实际想一想，你和旗杆相比，谁高？

生：旗杆比我高。

2．议一议。

提出问题：旗杆高13厘米还是13米？

学生小组合作，通过手势比划感知13厘米和13米有多长，并在组内交流自己的想法，教师巡视，注意发现有代表性的观点，为向全班汇报作准备。

3．说一说。

学生汇报自己的想法。

生1：我大拇指的宽度大约1厘米，13厘米就是13个1厘米，也就是用大拇指的宽量13次的长度，这跟我的手的长度差不多，旗杆不可能那么矮，所以我觉得长颈鹿有13米高。

生2：我尺子上从0到13的长度就是13厘米。这太短了，所以我觉得旗杆不可能是13厘米，只能是13米高。

生3：我伸开双臂，两手之间的距离大约1米，我觉得旗杆有好几个1米，应该是13米高。

生4：我的身高1米多，还没有长颈鹿的脚高，所以旗杆应该是13米高，而不可能是13厘米高。

生5：10个小朋友的身高加起来差不多和旗杆一样高，所以旗杆是13米高。

……

【巩固应用】

1.判断。（对的画“√”，错的画“×”）

（1）小华今年读二年级，他的身高是128 厘米。

（ ） （2）爸爸的身高是178 米。 （ ）

（3）一座楼房高20 米。 （ ）

（4）一张桌子长1 厘米。 （ ）

（5）一个杯子高10 厘米。 （ ）

2.选择。（把正确答案的序号填在括号里）

（1）一把凳子大约高（ ）。

A.42 米

B.42 厘米

（2）一棵树大约高5（ ）。

A.米

B.厘米

3.手指宽为1（ ）。

一本书厚约1（ ）。

手掌宽约8（ ）。

操场长为60（ ）。

课桌高约65（ ）。

一条跳绳长2（ 学生自己辨别以上物体的长度，教师及时反馈。

4.课本第7页做一做

【课堂小结】

通过本节课的学习，你有什么收获？

【板书设计】

解决问题

测量较短的物体，一般用厘米作单位。测量较长(高)的物体，一般用米作单位。橡皮长2厘米

旗杆高13米

大树高10米

）。