第二节 地理环境的整体性名师课堂实录

自然地理环境的整体性教学设计

【课标要求】举例说明某自然地理要素在地理环境形成和演变中的作用；举例说明地理环境各要素的相互作用，理解地理环境的整体性。

【教学目标】

1、知识和技能目标

结合实例让学生理解地理环境整体性的基本内涵。学生能说明生物循环和生物在地理环境形成和演化中的作用。学会说明地理环境各要素的相互作用产生新的功能。能从地理环境整体性的视角分析一些自然现象。

2、过程和方法目标

通过生物循环、水循环、岩石圈物质循环等过程的分析，理解地理环境要素间进行着物质和能量的交换，形成了一个相互制约和相互联系的整体。结合实例分析，掌握由地理环境的各个地理要素共同作用，产生了地理要素自身没有的新功能。通过对黄土高原水土流失和湖泊的演化过程的分析，掌握自然地理环境具有统一的变化过程。结合东北森林变化对环境的影响和对修建水库利弊的辩论，理解某一地理要素的变化会“牵一发而动全身”。

3、情感态度与价值观目标

教会学生学会运用“事物普遍联系”的观点分析问题，树立事物间是普遍联系的、是统一的整体的观念，培养学生理论联系实际、实事求是的思想。通过对地理环境整体性的理解，体会自然的和谐美，养成善待环境，热爱自然，尊重自然的情感。形成良好的行为习惯。通过学习，激发学生对地理问题探究的兴趣和动机，提高学习能力。

【教学方法】合作探究

【重点和难点】

重点：光合作用、生物循环、平衡功能。

难点：平衡功能、地理要素相互作用，进行物质和能量的交换。

教材内容分析及设计思路：

地理环境的整体性是地理环境的两大基本特点之一。这一内容在初中地理教材中也有涉及，但更多的是作为一种思想一以贯之的。高中地理教材除继续把它作为一种思想贯穿外，重要的一点是要把整体性讲出内容和道理来。为此，教材从物流（能流）、功能、过程、与人类的关系等方面，逐步深入地讲述自然地理环境整体性规律。并且教材中辅以多个案例，帮助学生理解整体性的基本内涵。

教学设计与教学策略：

【导入】创设情景：简介云南西双版纳的热带雨林、长江三角洲、黄土高原沟壑纵横的景观。

【学生讨论】景观反映出自然环境是有哪些地理要素组成的？这些要素有无相互联系？构成地理环境的这些要素，他们之间是彼此孤立的吗？（不是）那么他们之间存在着怎样的联系呢？举例说明任一景观区地理要素间如何相互联系？

【教师引导】由大气、水、岩石、生物、土壤等地理要素组成的地理环境是纷繁复杂的，他们之间也是相互联系的。气候→生物：热量充足，降水丰富，植物生长茂盛，物种丰富；气候→水文：降水丰富，河流众多；植被→地貌：黄土高原植被破坏，形成千沟万壑的地表形态等。水文→地貌：流水的侵蚀使黄土高原的地表变得千沟万壑。

一、地理要素之间进行着物质和能量的交换。

自然地理环境是由大气、水岩石、生物、土壤等地理要素组成。它们并非简单的汇集在一起，而是相互联系、相互作用、相互制约，组成了自然环境的整体。这就是地理环境的整体性，也是地理环境的一个重要特点。

组成自然地理环境的这些地理要素是怎样相互制约、相互联系的？水循环（定义、如何联系地理环境各要素、怎样进行物质迁移和能量交换）、岩石圈物质循环（定义、如何联系地理环境各要素、怎样进行物质迁移和能量交换）、生物循环（重点讲解：生物循环中的物质迁移和能量交换）

【小组探究】案例1中生物在自然地理环境形成和演变中的作用？（提示：对大气圈、水圈、岩石圈的影响）。并结合示意图，绘制相应的物质循环和能量流动的简图。在此基础上思考生物循环如何改造了三大圈层，而形成了适宜人类生存的自然地理环境。

生物对自然地理环境的作用，归根结底是由于绿色植物能够进行光合作用。

【分析】光合作用的过程

光合作用是绿色植物通过叶绿素，利用光能，把二氧化碳和水及无机盐合成为储藏能量的有机物（主要是糖类），并且释放出氧的过程。光合作用的产物，则又合成为动物的食物。植物和动物的有机残体被微生物分解后，又以无机物的形式归还到周围环境中。这种有机质的合成和分解过程，称为生物循环。

【教师小结】能量流动形式：太阳能→化学能→热能→环境；物质循环过程：绘图说明。通过生物循环，使自然界的物质迁移、能量流动，联系了有机界和无机界，改造了自然地理环境。

【引导探究】P86活动：（活动问题参考答案：（1）生物、土壤、大气、水等（2）植物通过根系从土壤中吸收水分或植物的枝叶截流大气降水；植物又通过蒸腾作用将水份释放到大气中；通过大气降水补给土壤的、生物的水分等（3）太阳能因为植物光合作用保存在植物体内并转变成了化学能传递给动物并保存在动物体内，植物与动物在呼吸的过程中消耗了热量，将化学能变成热能释放到环境中。）

【设问】树如何自养？

【教师小结承转】通过绿色植物的光合作用，合成有机物。这就是自然地理环境的新功能----生产功能。

二、地理要素间相互作用产生新功能：生产功能和平衡功能

1、生产功能【学生思考】这个过程需要那些自然要素的参与？植物、大气、土壤及水圈、岩石圈说明生产功能是地理环境的整体功能而非单个地理要素的功能。需要将大气、水、生物、土壤、岩石等要素统一在一起，通过光合作用生产出有机物。

【学生活动】如果这是一棵阔叶树种，挪动我国的西北部地区，能不能成活？成活需要那些条件？为什么？

【设问】在西北地区的植物为了适应环境，植物形态又是怎样的呢？

展示西北地区的植被---骆驼刺的剖面图。说明由于水分的改变，物质能量交换作用的方式和强度发生了变化，为了生存，生物必须改变个体形态，达到协调。转入平衡功能：

2、平衡功能【学生活动】藏羚羊的生存环境，数量变动的原因？其数量是否保持稳定？

结论：平衡功能表现在地理环境要素的性质的相对稳定，且此平衡是动态平衡。进一步举例分析大气中二氧化碳的平衡，澳大利亚的兔灾。印证结论。

【承转】地理事物是不断变化的，如气候变化、地貌变化等，为什么变化？如何变化？三、自然地理环境具有统一的演化过程

1、

自然地理环境具有统一的演化过程

各要素的发展演化是统一的，一个要素的演化伴随着其他各要素的演化。

【学生活动】案例2阅读、分析，绘制黄土高原水文、地貌、土壤、生物的变化和人类影响的过程关联图。

【教师小结】内因：多暴雨、黄土土质疏松、多垂直节理。过程：水土流失。结果：地貌的变化、植被的退化、地方气候的变化。结论：水土流失过程是地貌、土壤、生物、水文各个要素统一的变化过程，一个要素的演化伴随着其他各个要素的演化。让学生回忆厄尔尼诺现象，由于秘鲁沿岸洋流的变化，引发了那些变化？（渔业减产、全球气候异常、造成洪涝、干旱）理解此观点。

【学生活动】P89活动题：观察a-e图，发现湖泊面积和深浅发生了什么变化？要求学生从每一组图总体感知地理要素的特征，再比较各地理要素的演化过程。

【教师小结】地形：湖泊—陆地；

气候：湿润—干燥；生物：水生—陆生；土壤：湿—干；水文：水面逐渐缩小直至消失。随着人类活动的加大，对自然要素的干扰增加，特别是水和生物，由此引发其他要素及整个地理环境状态的改变。所谓“牵一发而动全身”。

2、一个地理要素的变化会导致其他要素甚至整个地理环境状态的改变

（举例说明）热带雨林的破坏和植树造林分别会产生哪些连锁反应？森林是大自然的总调度室，雨林的破坏将会引起全球气候的变化。相反，植树造林可以改善局部小气候，促使生态向良性方向发展。

【学生活动】案例3分析：找出东北森林的位置，依据案例写出森林变化导致环境整体变化的因果关系。介绍1998年的东北水灾。分析原因？重点说明人为原因影响很大。

【学生探究】P90活动题：分析修建水库对自然环境的影响。指导学生完成网络图表的填充。

【课堂总结】地理要素有规律分布构成了全球和谐的陆地自然环境整体。陆地环境各要素之间具有错综复杂、微妙的关系，有许多是人类还没有认识到的。因此，人类不能随意去破坏任何哪怕是极微小的环节，也许它带来的影响会是全球性的。保护全球环境，人人有责。人类在进行大型工程的时候，必须反复论证，以确保工程发挥最大的效益。

板书设计：（略）

信息反馈与评价：

1．“落红不是无情物，化作春泥更护花”，此诗句反映了( C )

A．岩石圈物质循环

B．能量交换

C．生物循环

D．大气循环

2．关于生物对地理环境形成和发展作用的叙述，正确的是( A )

①生物改变了大气圈和陆地水的化学成分

②生物促使了环境中物质的迁移运动

③生物的呼吸作用是改造环境的根本原因

④生物促成了土壤的形成

A．①②

B.①③

C．③

D.①②④

3．图中若a是绿色植物，该图的含义是

( C )

A．呼吸作用

B．分解作用

C．光合作用

D．化合作用

4．下图所示是绵羊引入某个岛屿后的数量变化情况(图中小圆圈表示特定时间内该种群的个体数)。请分析此图，回答下列问题。

(1)这个岛屿上的绵羊种群的数量增长有什么特点?

(2)对自然界中的种群来说，种群的数量能不能无限增长下去?为什么?

答案：

(1)在引入初期，绵羊数量连续增长。若干年后，绵羊的数量在一定的数值范围内保持稳定，这时种群数量将保持在一个相对恒定的水平上。

(2)不能

对自然界的种群来说，由于受到食物、空间等因素的限制，种群数量不能无限增长下去。各自然地理要素通过物质和能量的交换，使自然地理要素的性质保持稳定，即平衡功能。