第26课 屹立于世界民族之林新中国外交教案3

围绕“素养”立意，以问题为驱动的教学探究

——岳麓版必修一第26课“屹立于世界民族之林——新中国外交”

【设计思路】

苏霍林姆斯基指出：“学生的许多问题，比如厌学、精神不振等，都是由于学生没有看到自己的力量与才能所造成的。学生学***苦恼，是看不到自己的学习成果，得不到应有的回报。”如何解决学生“看不到学习成果而厌学”这一难题？在课堂教学中可以尝试问题驱动教学，通过精心设计问题或问题链组织教学，让学生在搜集、探究、展示、反馈的过程中构建知识、启迪思维，提升智慧，并通过获得成果激发学生学习的内部动机，让学生体验到收获知识的成就感和解决问题的实践智慧。

岳麓版教材把“新中国外交”这一课放在必修一第七单元复杂多样的当代世界之中个，编者意图强调二战以来的世界格局和形势对新中国外交的影响。按照时空逻辑分析，本课内容分为50年代、70年代和改革开放以来三个时期，既有对中国革命惯性影响的承接，又开启了共和国外交空间上不断向外延伸的新篇章，充分体现了五大核心素养之首的时空观念素养。需要说明的是，由于教材没有对60年代中国外交的介绍，学生不易理解70年代与西方建交的背景，所以教学中进行了教学断点补遗，以便让学生对新中国的外交有个完整逻辑的认识。围绕核心素养立意，本课教学的主要目标确定为：（1）运用示意图、年表和史料多种手段对重大事件的时空范围进行定位和转换，在此基础上理解事件演变的内在逻辑。（时空观念）（2）通过提供史料和设置问题或问题链，引导学生运用批判性思维和历史唯物主义史观探究、理解“一边倒”政策，以及和独立自主外交原则的关系，认识到影响国家外交政策的因素，从而理解中美关系从对立到缓和再到建交的艰难复杂过程。（史料实证和历史解释）（3）感受我国建国以来的曲折外交历

程，让学生认识到国家实力是外交的保障，国家利益是外交的出发点和根本归宿，世界各国只有合作才能共赢，实现人类命运共同体。（家国情怀）

【学情分析】

初中教科书中关于介绍建国以来的外交政策和表现的主要史实与高中的内容相差不大，因此，学生在初中应已构建了相关的基本知识，加之授课对象是基础较好的班级，如若重复教材内容则无法激发学生的学习兴趣，也不能体现高阶思维的培养目标，所以整合课程资源和优化问题设置优显重要。

【本课重点】“一边倒”政策和和平共处、中美关系的发展

【本课难点】如何理顺外交政策的演变逻辑，理解影响外交政策的几大因素

【教学过程】

导入：呈现2019年以来中美贸易摩擦事件，并指出中美之间的摩擦已经给双方造成了极大的损失和负面影响。每当现实出现问题以后，我们需要回顾历史，从历史中汲取经验和智慧，也就是我们所说的“以史为鉴”，中美问题也是一样。

（设计意图：以中美关系的时事新闻作为导入，容易激起学生的关注和兴趣，为学习本课内容做铺垫。）

接下来，呈现本单元的知识结构，明确该课在单元中的位置，让学生意识到新中国外交的变化与二战以来的世界格局和形势的变化密切相关，为之后的若干问题的思考做铺垫。另外，进一步指出本课的知识结构按照时序分为50年代、70年代和新时期以来，其中缺失了60年代的外交情况，接着给学生呈现一个补充后的简单线索，让学生有个感性的完整意识。

一、“选择”——50年代的外交

材料：“自蒋介石国民党反动派政府背叛祖国，勾结帝国主义，发动反革命战争以来，全国人民处于水深火热的情况之中。幸赖我人民解放军为解除人民的

痛苦和争取人民的权利，奋不顾身，英勇作战，得以消灭反动军队，推翻国民政府的反动统治……本政府为代表中华人民共和国全国人民的唯一合法政府。凡愿遵守平等、互利及互相尊重领土主权等项原则的任何外国政府，本政府均愿与之建立外交关系。”

——《中华人民共和国中央人民政府公告》

教师提问：建国初期我们的外交选择是什么？

学生回答：独立自主的和平外交

（设计意图：通过史料让学生明白建国初“独立自主的和平外交原则”的背景是中国基本取得新民主主义革命胜利，此时的外交容易因革命的巨大惯性表现出一定的特殊性，也借此为理解“三大政策”做铺垫。）

1、第一阶段：三大政策（“一边倒”）

材料1：从理论上来说，“一边倒”并不是必然的对外战略选择，新中国至少可以选择三种对外战略来处理同苏联和美国的关系，即：同美国友好，与苏联疏远；在美国和苏联之间保持中立；同苏联结盟，对抗美国。……

——刘山《中国外交新论》

材料2：(2018·全国Ⅰ卷,30)1948～1949年夏,英、法、美等国通过各自渠道同中国共产党接触,试探与将要成立的新政府建立某种形式的外交关系的可能性。中共中央考虑不接受足以束缚手脚的条件;可以采取积极办法争取这些国家承认;也可以等一等,不急于争取这些国家的承认。

问题1：建国初有没有可能建立中苏美三角外交关系？

（设计意图：首先抛出设问，学生根据固有的认知基本都会回答“没有可能”，之后向学生呈现两则材料，这两则材料会与学生固有的认知发生碰撞，接着追问学生：“为什么会没有可能？”引导学生的思维进一步深化。）

图片：两极格局示意图

问题2：由此可见，外交政策的制订受哪些因素的影响？

国际形势、国家利益、国家实力、社会制度、领导人想法等。

（设计意图：通过提供两极格局示意图，提示学生从世界的宏观视野和中国的局部视野进行分析。从国际关系格局看，它位于美苏争夺亚洲主导权的空间轴上。从国内政治演变看，新中国外交处于战争到和平的时间序列上，时空定位有利于学生把握相关史实的时空联系，认识时空因素对外交政策的影响，从而形成一定的时空意识。）

材料3：苏联对华政策充满了利己主义和霸权主义作风，并且苏共和中共矛盾由来已久，很难消除……为了解除苏联对中共的怀疑和戒备，中共采取了迎合苏联的“一边倒”外交政策，从某种意义上来说，这是一种“屈辱”的选择……当我们完全倒向苏联并与其结盟后，几乎不可能做到独立自主。

——摘编自祁怀高《历史的抉择，还是认为的选择——对建国初期“一边倒”外交政策的再思考》

问题3：“一边倒”政策与独立自主的总方针是否相矛盾？

（设计意图：该问是在学生理解了“一边倒”政策的背景和内容后的杀出的“回马枪”，学生如果只从文字意义的表层理解就会产生困惑，但如果结合之前讲的背景就会明白，“一边倒”本身就是我们独立自主下的一种选择，体现了建国初期外交政策的“革命性”“结盟性”的特点。）

材料4：与17个国家建交：略

“一边倒”政策的历史意义：

打破了以美国为首的诸多西方国家在外交上孤立新中国的阴谋；保证了国家安全；解决了国民经济建设所急需的贷款、物资设备和技术，有利于国民经济的恢复和

发展。

（设计意图：通过呈现建国初期的外交成就史料，让学生明白“一边倒”政策的历史意义，同时领会伟人审时度势的智慧和时代担当精神，涵养家国情怀。）

材料5：“问题是新中国既然公开宣布以支援许多国家的革命运动，特别是支援武装斗争为己任，它同那些国家的政府便难以发展正常的关系……显然，革命胜利阶段制定的外交原则及其反映的世界观、革命运动与生俱来的巨大惯性等，已经成为制约新中国外交发展的主要内在因素”。

——牛军《新中国外交的形成及主要特征》

材料6：

材料7：朝鲜战争于1953年才刚刚结束，如果不能在1954年阻止印度支那战争升级和扩大的趋势，新中国的财政将会雪上加霜；……一方面是因为美国逐渐加强在亚太地区的军事部署，另一方面是由于周边国家对新中国红色政权的“恐惧”……

——孙天旭《浅论和平共处五项原则对当下中国外交的意义》

问题4：为何改变“一边倒”政策？

（1）“一边倒”政策造成了中国外交战略上的不平衡

（2）中国需要一个安定的周边环境来发展经济；苏联的外交影响

（3）“一边倒”政策造成了周边国家对中国产生疑虑和恐惧

（设计意图：在学生理解了“一边倒”政策后追问该政策被取消的原因，通过提

供若干史料让学生理解，外交政策会随着历史时空的变化而变化，历史具有流变性。该环节的设计对学生的综合能力要求较高，提取材料信息和分析处理材料信息之间的关系，体现了时空观念素养和历史解释素养。）

2、第二阶段：和平共处五项原则. 1953年

具体实践：1954年的日内瓦会议——世界五大国之一身份，解决印度支那的和平问题；1955年的万隆会议——提出“求同存异”方针

问题6：和平共处五项原则与建国初的“一边倒”政策相比有何突破？

“

一边倒”鲜明地体现了倒向社会主义一边的外交政策，具有革命性、结盟性；

和平共处五项原则不仅超越了意识形态和社会制度的差异，关乎国家实际利益，而且具有创新性、平等性、包容性、开放性，是对“一边倒”政策的突破和发展。

（设计意图：通过对比理解“和平共处五项原则”是对“一边倒”政策的突破和发展，是中国外交政策成熟的标志。）

教材断点补遗：新中国20世纪60年代的外交

(2016·课标全国Ⅰ，31)1965年，中国大陆与西方国家的贸易额在进出口总额中所占的比重，由1957年的17.9%上升到52.8%。这种变化的外交背景是我国（

）

A.实现了与西方国家关系的正常化

B.调整了与苏联的外交政策

C.推行了全方位外交的政策

D.打破了欧美对华经济封锁

（设计意图：通过上述高考题过渡到60年代中国外交的变化表现。）

材料1：“七亿人口的中国，斯大林式的体制，核武器和决心以战争来实现自己的最终胜利，美国面对的是自二战以来潜在的最大的敌人”。

(肯尼迪总统（执政1961-1963）对中国的看法)

--Leonard A. Kusnitz, Public Opinion and Foreign Policy: American China Policy,1949-1979.Conn Westport; Greenwood Press.1984.p.106.

材料2：“我不同意***的立场，实际上已经忍耐不住，在苏共二十二大的工作报告上，我有许多话是针对中国讲的，否定了***立场中的教义”。

(1961年赫鲁晓夫在苏共二十二大上的讲话)

--《赫鲁晓夫回忆录》，东方出版社，1988年中文版，第675页。

材料3：从五十年代后期至六十年代末，我国大力支持亚非拉人民争取和维护民族独立的正义斗争，加强同它们的政治、经济合作。中国不断发展同周边国家的睦邻友好关系，同一些邻国解决了历史遗留的边界问题。随着中法建交，中国同西欧国家的关系也取得了进展。在这一时期，新中国迎来了同外国建交的第二次建交高潮。

——中国外交部官网

教师设问：60年代中国外交的特点？（“两个拳头出击”、“一大片”）

（设计意图：通过史料补充20世纪60年代中国外交情况，旨在让学生完整了解新中国的外交活动，为理解外交政策的选择及其因果关系奠定基础。）

（设计意图：该示意图既反映了60年代前段中国取得的外交成就，也反映了“文革”开始以后中国新建交国家数量下滑，甚至出现断交的情况，对此教师进行分析说明，让学生理解70年代外交变化的背景。）

二、“破局”——70年代的外交

材料1：表格：20世纪70年代中国外交大事记

材料2：……中国领导人决心结束“文化大革命”以来的自我孤立……与美国关系改善了，不仅可以购买美国的先进设备，也便于从美国的西欧盟国和日本进口类似的技术。此外，许多美国人也认识到，与中国恢复经济与文化联系，能够获得市场。

——哈里∙哈丁《脆弱的关系》

问题1：据表1，思考序号1-5所发生的的历史事件反映了什么历史信息？结合材料2和所学解释原因。

历史信息：中美关系逐渐缓和

（设计意图：学生可借助表格的形式把脑海中比较破碎的知识结构清晰化，以实

现时序思维中的时事对应。设计的问题要求学生能还原历史情境，回归历史现场去理解中美在“20世纪60年代末70年代初”这个特定的时间段各自所面临的的困境。如此，学生可深切感受到中美关系的缓和对双方带来的共赢意义，这也是我们面临当下中美关系摩擦要汲取的历史经验。）

问题2：就上表反映出的历史时序性，你认为中国20世纪70年代外交上所取得的三大成就之间的逻辑关系是什么？有何依据？

材料3：1971年10月26日上午九时，基辛格准备启程回国，途中乔冠华问：“博士，你看近年这届联大我国能恢复席位么？……”基辛格说：“我估计你们今年还进不了联大。”

——摘编自陈敦德《***-尼克松在1972》

材料4:1971年7月15日，尼克松即将访华的公告发表，是联合国内关于恢复中国席位斗争的力量对比发生戏剧性的变化。……过去他们害怕得罪美国，不敢投中国的票，现在美国自己都在偷偷与中国握手言和，他们还有什么好顾忌的？

问题3：中美关系从缓和到建交为何经历那么长时间？

美国政局变化、美国政治体制、台湾问题等。

（设计意图：问题2的设计在于通过引进历史细节创设情境，既激发了学生的学习兴趣，也对历史有了更深入的认识。问题3的设计有助于学生进行深入的推理，探究因果关系，在推理论证中理解中美关系的复杂性和艰巨性。）

三、“崛起”——新时期以来的外交

问题1：结合具体史实解释“全方位外交”？（领域、地区和国家）

从领域上看，既有经济领域加入亚太经合组织，加入世贸组织，也有文化、科技、环保等领域的上海合作组织；

从地区上看，既有区域性的亚太经济合作组织，也有全球性的世界贸易组织；

从国家来看，既有资本主义国家，也有社会主义国家，既有大国也有小国。

（设计意图：教材对新时期以来的外交表现和成就讲述的非常清楚，于是在此通过设置问题的形式培养学生“史料实证”的能力。）

问题2：新中国以来的外交有何“变”与“不变”？

“变”：随着国内外形势的变化制定的不同外交政策。——灵活性

“不变”：独立自主的和平外交原则。——原则性

（设计意图：通过总结新中国成立以来外交的“变”与“不变”，理解中国外交政策的“灵活性”与“原则性”特点，当今中共领导人提出的“人类命运共同体”和“一带一路”，实质就是传承和发展了独立自主的和平外交原则的。领会中国外交的智慧，提升家国情怀。）

【教学反思】

本课教学设计的核心是利用问题设置驱动教学，落实核心素养。每一目下的问题基本都设计了问题链，不断加强对学生理解力和思维水平的培养，学生对新中国成立以来的外交政策演变过程有了更深入的理解。教学过程中凸显了对学生的历史唯物史观、历史解释、史料实证和家国情怀素养的培养。教师和学生的状态都比较积极饱满，教学氛围良好。但是一方面由于本课设计的外交内容比较多，时间跨度也比较大，另一方面授课者想呈现和补充的知识过多，导致课堂的节奏比较快，留白的空间太少，学生的思维没有充分展开，课堂效能因此打了折扣。有些问题的设计可以不用呈现史料，直接提出让学生思考；有的偏简单的知识或者教材已讲明的知识不用展开，重难点知识可以再突出一些，课堂的完整性和能效性可以在提升一些。