第17课 综合探究：探索中国近代政体变化的艰难历程教学设计一等奖

综合探究：探索中国近代政体变化的艰难历程

教学设计

赵渭利

课程分析

高中历史新课程采用了专题教学的形式，而历史专题教学外在的时序性不强，学科系统性不显著，多以纵向跳跃和横向截取的角度阐述历史。尤其是综合探究课，其最大的特点是内容的高度综合。它要求以学生兴趣、社会生活、时代要求为基础，融教育性、科学性、知识性和时代性于一体，熔观察、实践、学习于一炉。

综合探究活动课《综合探究：探索中国近代政体变化的艰难历程》，时间跨度较大，

内容多而繁杂，涉及到众多历史事件，值得探讨的问题多、综合性强，必须努力做到把课本知识条理化，结构化，才能使整节课显得一气呵成。

学情分析

高一学生刚刚处于初高中的过渡阶段，长期以接受式学习为主的学生很难一下子适应开放的学习方式，主要体现在分析问题的能力不够、搜寻处理资料的能力不够。在课堂上要尊重学生，尊重他们的潜能。要本着以学生为主体，有利于学生将来发展的原则，去开发新课程，上好新课程，锻造学生的自主学习意识和能力，培养学生的创新精神。为此，综合探究课程很有必要性，既可以锻炼学生的合作探究能力，又可以培养他们的自主学习能力。

设计理念

发挥历史教学的情感教育作用，通过本节课的综合探究学习，全面展开学生的“听、说、读、写、思、议”，引导学生全面动起来，让学生在自主探究中体会“艰辛”，体会出无数英雄的奉献精神，启迪他们的情感，达到历史教学的目的。

教学目标

（1）、基本知识

①、林则徐、魏源为代表的抵抗派的思想主张。（新思潮）

②、王韬、薛福成、马建忠、郑观应等人的政治思想主张。（早期维新派）

③、康有为、梁启超为首的维新派的思想核心。

④、《钦定宪法大纲》颁行的历史背景及其基本内容。

⑤、“皇族内阁”的形成。

⑥、《中华民国临时约法》和《中华民国约法》的规定。

⑦、“宋教仁遇刺案”。

（2）、能力与方法

①、阅读史料，归纳近代早期探索改革中国政治的代表性意见，并分析其产生的时代背景。

②、阅读史料，归纳维新派思想主张的核心，分析其进步性，并比较维新派前后两种不同的主张，探讨在当时改革采取激进方式或渐进方式可能带来的不同影响。

③、提炼概括《钦定宪法大纲》的内容，透过表象揭示其实质。

- 1 -

④、比较《钦定宪法大纲》《中华民国临时约法》和《中华民国约法》的主要规定，认识民国时期的宪政与清政府宪政的不同。

⑤、学会以长远的眼光观察历史，正确运用史料，从清末民初的宪政实践中发现历史的进步。

（3）、情感态度与价值观

①、通过学习了近代中国的民主宪政之路，让学生认识到：有宪法比无宪法是进步，但有宪法，却未必有宪政。从君主制到君民共主制，再到民主制，是中国政体变化发展的必经的几个阶段，以此增强学生的历史使命感和社会责任感。

②、让学生从宋教仁为宪政流血的感人事迹中感受到仁人志士们可歌可泣的牺牲精神，认识到中国民主宪政道路之艰难与曲折，培养学生为国家富强、民族振兴和社会进步积极进取，不惜牺牲的人生态度。

教学重难点分析

本课教学内容分成“四万万人齐下泪，天涯何处是神州”、“清政府怎样走宪政之路”、“民国政府如何理解宪政”、和“为宪政流血”四个部分，分别探讨清末民初时期的维新变化、预备立宪和民国时期三个阶段中国宪政的演变历程。

教学重点：民国时期的宪政。

教学难点：（1）、《钦定宪法大纲》、《中华民国临时约法》和《中华民国约法》的不同；

（2）、君民共主制与君主立宪制的差异；

（3）、康有为对君权态度的变化。

为此，在教学中结合学生思想实际和社会现实，通过步步设置系列合作探究题和主题讨论，逐层展开课堂教学，由始至终用“问题”来传达知识，激发学生兴趣，引发学生深思，最终解决问题。

教学形式

多媒体课件

教学流程

1、课前任务： 要求学生利用图书馆和互联网查找本课所涉及的历史人物资料，并以“如果时光倒流，您最想成为哪位历史人物？——林则徐、魏源、康有为、梁启超、慈禧太后、孙中山、袁世凯、宋教仁、黄兴等？……为什么/如果做了他们你会如何做？）”为题，发表1分钟演讲。

（设计意图：本课提及的历史人物有20人之多，不少是学生比较陌生的。通过设计这一任务，让学生利用课余时间去查找资料，较深入地了解相关历史人物，有助于学生扩宽历史视野。同时，课前准备由人物入手，有利于激发学生的学习热情和兴趣，对理解教材内容也很有帮助。此外，还可以锻炼学生的胆量，提高演讲水平。）

2、导入设计

学生活动：观看历史视频片段《近代中国人民的反封建反侵略斗争》，回顾太平天国运动、洋务运动、义和团运动、维新变法运动以及辛亥革命等斗争概况。

- 2 -

教师导入：近代以来，先进的中国人在不断进行反封建反侵略斗争的同时，也在不断探索救国救民之路。一大批志士仁人以在中国实现宪政民主为毕生追求目标，为此，他们前仆后继，牺牲奋斗。那么，在半殖民地半封建社会，中国为什么要选择宪政？选择者又是如何理解宪政的？最终都走向什么结果？带着这一系列问题，请同学们认真浏览学习网站，自主学习，自主探究百年中国民主宪政史的屈辱与光荣、苦难与奋争。

（设计意图：在教学导入设计上，需要具有生动性和创新性。为此，通过多媒体视频材料来展示历史情境,既可帮助学生形成历史表象，又有利于激情引趣，调动其学习的积极性。再以问题导入，这对凝聚学生的注意力和激发思考兴趣会产生明显效果。）

3、合作探究

第一部分：

探究“四万万人齐下泪，天涯何处是神州”

情境营造：丧权辱国的《马关条约》签订后，谭嗣同万分忧愤，压抑不住心头的怒火，他写下血泪的诗行：

有感（1896年）

世间无物抵春愁，

合向苍冥一哭休；

四万万人齐下泪，

天涯何处是神州！

请思考： 问题1：为什么会发生从学习西方物质文明到学习西方政治文明的转变？王韬、薛福成等思想家是怎样理解西方政体的？他们觉得中国适合何种政体？为什么？

参考：（1）随着列强对中国的侵略、中国的失败，中国人首先看到了西方的般坚炮利，随着对西方的了解、认识越来越多、越深刻，清政府的腐朽进一步深化，开始认识到西方政治制度的先进，转而学习西方的政治制度。

（2）他们认为西方政体万民共苦，上下一心，君民一体，无敌国外患之辱。

（3）中国适合实行君民共主的政体。

（4）他们认为君主制权力过于集中于君主，民主制权力偏重于人民，君民共主制权力才是上下平衡的。所以说这种政体最适合解决中国当时内有君主专制、外有外族入侵的状况。

问题2：维新派前后两种主张有什么不同？这是政治上的“倒退”吗？康有为为什么这样做？ 参考：（1）前者主张兴民权、设议院、开国会、定宪法，实行君主立宪制。

（2）后者主张有所缓和，主张“以君权变法”，实行开明君主制。

（3）可以说是。

（4）他这样做主要是为了换取光绪帝支持变法。

问题3：当时维新派上书光绪皇帝,光绪曾下定决心改革,但最后还是失败了,其中较大的阻力是慈禧太后。如果慈禧太后在公车上书前就死了,或康有为等她死了之后才主张维新,改革有可能成功吗?

讨论结果：

可能成功:

- 3 -

1.光绪皇帝支持改革；慈禧死后,光绪有可能掌权,并且大力推广革命思想，拓宽改革队伍。

2.维新变法主张的政治制度是君主立宪制,保留了清政府的存在,清政府腐败无能,无力执政,假若成立议会等机关执政,就能够解决这一问题。不完全把清政府推翻,又能减小改革者与清政府之间的矛盾。

可能失败: 1外国列强可能在慈禧太后死后加强对中国的控制,阻挠维新派改革进行，或打着帮忙的名义派人在清政府中当官，掌握国家大权。

2.孙中山等新的革命志士涌现,支持三权分立等更先进的理论,将推翻或更新维新派的理论。

3.光绪皇帝无法掌权,权利被反对改革的大臣掌握，改革无法顺利进行。

第二部分：探究清末的宪政举措

情境营造：

“戊戌变法”失败后仅仅两年，即1901年初，为挽救王朝危亡，化解内外危机，两年前血腥镇压“百日维新”的慈禧太后，不得不推行“新政”。在清政府推行“新政”同时，朝野掀起了一场“立宪运动”。

1905年派五大臣出洋考察宪政； 1906年载泽上密折说立宪有三大好处，坚定清政府立宪信心；

1906年清政府宣布“预备仿行宪政”，借立宪之名行集权之实。

1908年颁布《钦定宪法大纲》，规定皇权至上。

1911年，清政府成立以奕劻为总理大臣的“皇族内阁”。“预备立宪”的骗局彻底败露。

请思考：

问题1：清政府是怎样理解宪政的？（限定时间，要求学生马上写在作业本上，50字内概括。教师巡堂，抽几位学生的作答在课堂上朗读，并简要点评。）

参考：中国规制未备，民智未开，先行预备立宪，然后根据进步的迟速，再确定立宪。预备立宪

应保证皇权的至高无上。

问题2：《钦定宪法大纲》是中国历史上第一个宪法性文件，在当时的时代背景下，你怎样评价它？（学生讨论，教师启发。）

参考：具有一定的进步性，符合社会发展的趋势和资产阶级的愿望，有利于中国的近代化。又具有一定的落后性，加剧了阶级矛盾和统治阶级内部的矛盾，不但削弱了自己的统治，还促进了革命形势的高涨。

第三部分：探究民国初期的宪政努力

情境营造：1911年10月10日，随着辛亥革命一声炮响，延续了260余年的清王朝走向灭亡，中国两千多年的君主专制制度宣告终结。

问题1：比较《钦定宪法大纲》与《中华民国临时约法》的异同

参考：异：（1）从目的上看，《钦定宪法大纲》在于维

护封建君主专制统治。《中华民国临时约法》在于限制即将掌权的袁世凯。 （2）从内容上看，前者主要是君主专权，为其制造法律依据，后者主要是强调主权民，实行内阁制和三权分立的国家组织原则，以保证民主的实行。

同：从实施的结果来看，两者均没有很好地实行，没有发挥其作用。

情境营造：殉道者的血迹早已干了。今天我们回首历史，看见的仿佛只有尘埃，只有权势的喧嚣和赞美。但历史会永远铭记1913年3月的那一刻，宋教仁以他的鲜血染红了他所追求的民主理想，也染红了整个沧桑百年史。年轻的宋教仁被罪恶的专制子弹击中，他永远年轻，他的生命定格在32岁，定格在生命中

- 4 -

最美好的年华。

问题2：袁世凯为什么要刺杀宋教仁？若宋教仁当时未被刺死，中国的局面能否发生扭转？

参考：（1）、因为宋教仁一贯主张责任内阁制，要实践宪政中的权力制衡准则，竞选成功则组阁，竞选失败也要监督政府。他把宪政诉诸实践，令袁生畏。

（2）、宋教仁被杀是中国民主化步履艰难,充满痛苦,血腥的开端。他已成为一种民主的象征，一个标志。在某种意义上,宋教仁代表的是中国近代以来对民主,人权为核心的人类主流文明的追求,他的死是中国人民争取民主,共和所遭受的挫折的标志,给后人留下了无限的哀思。

假如宋教仁没有被杀,中国的民主整体可能会较早实现,至少追求共和的力量会强大一些。因为宋教仁的意志是那么的顽强,他的信念是那么的坚定。但是,他的责任内阁制的主张和孙中山的有分歧,当时也没多少人赞同,他未必能扭转中国的局面。

（设计意图：新课程不是“文本课程”，而是“体验课程”，在课堂上要尊重学生，尊重他们的潜能。精心编写的“情境营造”

和一个个由浅入深、力度大的问题设计，充分调动了学生的学习情绪，强化了学生不断进行探究的内在动机。所设计的问题具有创新性和开放性，能充分发挥学生的主体性，让学生动起来，使学生更多更好地扮演“发现者”、“探索者”的角色，且尽可能让每个学生都有展现自己、表现自己的机会，从中培养学生的探究能力和创新能力。）

4、主题讨论

近代历史上，要在中国实现资产阶级民主政治，需要哪些条件？中国当时是否具备这些条件？为什么？

（设计意图：使学生成为学习的主体，发挥自主性、探究性，更好的体现综合探究课研究、综合、探究的特点。不仅强调学习的结果，而且更注重了学生学习的过程，有机地让学生的创造性思维在综合探究的学习过程中得到充分的展示。）

5、教学总结

中国人学习西方政治文明并付诸实践，经历了一个艰难的历程。

谁是国家的主人？在漫长的封建社会中，是君主，皇权“神圣尊严、不可侵犯”，所谓朕即国家。到了近代，王韬、郑观应等倡导君民共主，他们虽然没有理解西方政体的实质，但揭开了学习西方政治文明的序幕。康梁、严复等为代表的维新派为了救亡图存，倡导君主立宪（后改开明专制），发起了戊戌变法运动，但因种种原因，昙花一现，光绪泣血瀛台、六君子魂归西天。1908 年的清政府颁布的《钦定宪法大纲》，以实行宪政的名义强化君主制，结果把自己推上了革命的祭坛。中华民国诞生后，《临时约法》成纸上谈兵，袁世凯行专制独裁，宋教仁喋血宪政路上，共和国徒具虚名。

所谓宪政，是指政府的一切行为是以被授予的权力为范围，即在法治下行有限政府。

历史表明，有宪法，未必有宪政。尽管每一次改革与尝试都带来了些微的进步。历史的进步总要遭遇曲折。但我们注定要前进，也正在前进。

- 5 -

（设计意图：课堂小结这个教学环节，是教师帮助学生整合知识结构，揭示知识内在联系，发现和总结历史规律的重要环节。在教师引导下，学生把通过感知、理解教材而获得的新知识、学科的基本概念，经过联系、归类、整理、综合、概括等，形成完整的学科知识体系加以巩固，学生在探究中学会了学习，在小结中巩固了知识，升华了思维。）

教学反思

本节课中，我尝试运用诱思探究教学理论中探究性学习方式，较好体现了学生的主体地位，尤其培养了学生的爱国情操和历史责任感，实现了三维促发展。

“思起于疑”，疑问是学生思维的触发点，以问题的形式完成本节课，有助于学生培养思考的良好习惯，并且因为本节课是综合探究课，在学习过程中，有助于学生的团结、配合，让学生明白集体的力量大，同时使问题考虑的更全面。

把课堂教给学生，使学生在学习中体会乐趣，使枯燥生硬的历史知识变得丰富有趣！

- 6 -