本章小结优质课教案整理

多物体相对运动问题研究（授课教师：福州三中邱晓峰）

（授课日期：

2018

年

03

月

23

日

星期

五

班级

高三13班

）

拟

2

课时授课题目

[来源学科网相对运动问题研究源:学科网ZXXK][来源:Zxxk.Com][来源:学|科|网Z|X|X|K][来源:Zxxk.Com]

ZXXK]

第

1

课时

明确目标

重点难点

多物体相对运动问题（木板-木块模型）

重点：受力分析、运动图像

难点：摩擦力的判断

课型

□讲授

□习题

复习

□讨论

□其它

教

学

内

容

设

计

一、智学网数据分析

师生活动设计

通过数据找到班级共性错误，挑选题目进行针对性讲解。

二、方法提炼

高三总复习阶段，需要对这类问题提炼一般做法，强调解题关键在受力分析，技巧在运动图

像。

三、例题解析

1．如图所示，质量M=8Kg的小车静止在光滑水平面上，在小车右端施加一水平拉力F=8N,当小车速度达到1.5m/s时，在小车的右端、由静止轻放一大小不计、质量m=2Kg的物体，物体与小车间的动摩擦因数μ=0.2，小车足够长，物体从放上小车开始经t=1.5s的时间，则物体相对地面的位移为(g取10m/s2)（

）

A. 1m

B. 2.1m C. 2.25m D. 3.1m

例题1相对难度不大，利用讲评例题1做解题示范，规范此类问题答题规范。

解析：（1）物块的加速度

小车的加速度（2）由，得：t=1s

（3）在开始1s内小物块的位移：最大速度：

在接下来的0.5s物块与小车相对静止，一起做加速运动且加速度：

这0.5s内的位移通过的总位移

2．下暴雨时，有时会发生山体滑坡或泥石流等地质灾害。某地有一倾角为θ=37°（sin37°= 0.6）的山坡C，上面有一质量为m的石板B，其上下表面与斜坡平行；B上有一碎石堆A（含有大量泥土），A和B均处于静止状态，如图所示。假设某次暴雨中，A浸透雨水后总质量也为m（可视为质量不变的滑块），在极短时间内，A、B间的动摩擦因数μ1减小为3/8，B、C间的动摩擦因数μ2减小为

0.5，A、B开始运动，此时刻为计时起点；在第2s末，B的上表面突然变为光滑，

μ2保持不变。已知A开始运动时，A离B下边缘的距离l=27m，C足够长，设

最大静摩擦力等于滑动摩擦力。取重力加速度大小g=10m/s2．求：

（1）在0~2s时间内A和B加速度的大小；

（2）A在B上总的运动时间。 解：（1）对A和B分别进行受力分析，A和B的受力如图所示，

例题2为15年高考压轴题，让学生现场在pad上作图，现实提交。选取有代表性的作图进行点评，讲解。

其中f1、N1是A与B之间的摩擦力和正压力的大小，f2、N2是B与C之间的摩擦力和正压力的大小，方向如图所示．

由滑动摩擦力公式和力的平衡条件得

f1=μ1N1 ①

N1=mgcosθ②

f2=μ2N2 ③

N2=N1+2mgcosθ ④

规定沿斜面向下为正，设A和B的加速度分别为a1和a2，

由牛顿第二定律得

mgsinθ-f1=ma1 ⑤

2mgsinθ+f1-f2=2ma2 ⑥

联立①②③④⑤⑥式，并代入题给的条件得：a1=3m/s2 a2=1.5m/s2

（2）由运动学公式得：；

四、课堂演练

一长木板在水平地面上运动，在t=0时刻将一相对于地面静止的物块轻放到木板上，以后木板运动的速度－时间图像如图所示。己知物块与木板的质量相等，物块与木板间及木板与地面间均有摩擦.物块与木板间的最大静摩擦力等于滑动摩擦力，且物块始终在木板上。取重力加速度的大小g＝10m/s。求： （1）物块与木板间；木板与地面间的动摩擦因数: （2）从t＝0时刻到物块与木板均停止运动时，物块相对于木板的位移的大小。

2由题意得：s1-s2=12

联立以上各式可得：t=4s 答：（1）A和B加速度的大小分别是3m/s2 和1.5m/s2；

（2）A在B上运动的时间是4s．

此题为13年高考压轴题，利用此题现场用pad作答，当场反馈学生答题情况并进行针对性讲评。

五、课后作业

根据智学网大数据生成学生个人的知识图谱图，利用以往学生的答题情况，个性化定制每个人不同的本专题作业。

六、教学反思

众所周知，一堂课不管内容如何，首先得保证课堂的有效性，实施有效教学。这就要求在课堂上要确立学生主体观。课堂上学生是主角，教学的一切活动都要围绕学生这一中心来组织；我们不能作为课堂教学的主宰者、评判者，而应是学生学习的引导者、促进者。在教学过程中，灵活选择、优化教学组织形式和方法，创设学生参与探究的时空，善于观察教学手段与教学目的的关系来调节教学行为，增强教学目的实现的效果，从而达到由学生学会知识到让学生会学知识的转变。

为此，我对本节课进行了反思。

一、教学内容

多物体相对运动问题是力学知识的综合问题，是高中阶段物理教学的重点和难点知识。当遇到复杂的情况时，学生往往会出现不知道从哪里入手的情况，更谈不上选用合适的物理规律。基于这点认识，我通过本节课让学生体会到此类问题的基本解决思路：首先要弄清是关键是受力分析；其次要正确地画出运动图像帮助理解。，应用物理规律分析问题，列出方程，联立求解。

所以本节课开头，我通过方法提炼和对例1的讲解，将此类问题的一般做法进行了归纳。在学生充分的讨论与思考中，加强学生对物理过程的综合分析能力。在知识的复习，例题的选择上，都紧紧围绕着这一中心，逐步深入，逐步展开。在板书设计上也充分的体现了力与运动决定了运动装袋，让学生能够在板书中体会解决此类问题的着眼点与入手处。

二、学生现状

学生存在这样的一个现象，在学习过程中，上课一听就懂，拿出题自己一做就错，并且不知如何下手。我觉得造成这种现状的原因，一方面是由于学生有懒惰的思想，不愿意独立思考；而另一方面，是教师在教学过程中不注意培养学生的独立思考能力造成的。为解决这样的现状，我在本节课的具体做法是：

学+科+网]

1.与学生共同完成对知识网络的构建

在知识梳理方面的设计是，总体知识网络的构建，不是我总结完再灌输给学生，而是让学生和我共同完成，这样做不仅锻炼了学生的能力，而且使学生记忆深刻。例如在知识梳理的过程中，把运动图像的知识内容有机的结合进来，让学生能够及时地回顾起旧知识。我还针对学生对是否一起运动等把握不清的问题，帮助学生归纳判断此类问题的做法。

2.给学生足够的时间思考和讨论，增强学生分析解决问题的能力

我在教法方面的做法是，在习题讲解时，让学生有充分的时间去读题、审题、思考如何解题，使他们大胆地想象、充分的提问、广泛的交流。在教学活动中我主动将自己的角色进行转变，从一个知识的传授者，转变为与学生一起发现问题、探讨问题、解决问题的组织者、引导者、合作者。对于习题，我采取讲练结合的方式，讲的过程，重点放在让学生学会思考；练的过程，重点放在提高学生提取信息、整合信息、利用信息的能力，把具体的数据演算放在了次要的位置。最后让学生知道：物理所侧重和需要解决的是中间的这个推理和逻辑思维的过程，求解其实只是思维到位后的一个简单计算而已。

例如：例1和练习1的设计，我的主要目的是让学生进行热身，将常见的受力与运动形式揉在题中进行处理，带领学生建立物理情景，认真分析每一次的受力，让学生逐渐回忆起判断运动形式的方法。在此基础上的例2和练习2进行了深入，加进了运动图像，并且牵涉到复合运动的问题。逐步的深入让学生觉得，原来这样的问题也并不是很难入手，只要把握住了受力的特点，知道了运动情况再进行分析就简单多了。

三、教学互动

在课堂教学中，教学互动能够充分调动学生学习的积极性，并且能够让学生在相互探讨的过程中发现他人的问题，看到自己的缺失，产生思想的碰撞，对于提高学生的逻辑思维能力以及严谨性有着不可忽视的作用。个体互动、全体互动相结合，个体互动，可以充分展示学生的思维过程，发现问题及时纠正。同时对于有的学生可以树立信心、增强自豪感、提高学习兴趣；集体互动则可以烘托课堂气氛，提高学生的兴奋度。

在这块内容上，我需要加强的是互动，因为互动可以让学生相互提出问题，从而增强学生之间的合作

能力，以达到逐步提高学生科学素养和思维能力的目的。

k.Com]与此同时，也存在着诸多的不足。

1.我研究的课题是习题课的活动化，可是上完这一节课，感觉是一节复习课，有客观的原因：高三的复习内容刚好上到这里。更主要的是自己对习题课的定义把握不够准确。

2.一节课的容量较少，节奏慢，教学任务不能完成，主要原因是学生受力分析基础较差花费时间过多。

3.学生起来回答问题后，必要的鼓励语言过少。

通过本节课的教学反思，我知道自己需要做的事情还有很多很多，习题课的活动化，该课题的研究道路还很长，我将不断尝试新的教育教学方法，来适合学生的学习。