问题研究　南水北调怎么调课堂实录【2】

《南水北调怎么调？》教学设计

——

人教版高中地理必修（3）问题研究

【教学目标】

知识与技能

1. 理解我国南水北调的必要性及可行性。

2. 掌握南水北调的工程线路及东线、中线和西线工程的主要特点。

过程与方法：

能读图分析南水北调工程的三线方案及特点；

情感态度与价值观

培养学生客观看待资源与发展的关系，树立社会、经济、生态可持续发展的思想。

【教学重点】

南水北调工程方案,及东线、中线和西线工程的主要特点。

【教学方法】多媒体辅助教学法、引导法、对比法、讲授法、探究学习法等。

【教学过程】

·新课导入：

通过多媒体展示我国南水北调相关视频，让学生直观认识南水北调的必要性。

·新课讲授：

一、南水北调的必要性和可行性

1、合作探究一

（展示图表资料）：

指导学生观察分析图表资料，分析我国水资源空间分布特点及原因。

小结：南多北少、东多西少

2、合作探究二（读中国水资源供需状况图）：

分析我国华北地区水资源严重短缺的原因？（提示从自然原因和人为原因两方面分析。）

自然原因：降水少，地表径流少

人为原因：人口稠密，工农业发达，需水量大；水资源污染、浪费严重

小结：南水北调的必要性：我国水资源供需矛盾突出，解决措施是进行跨流域调水，即南水北调。

3、合作探究三

假如你是南水北调工程总设计师，你会选择哪个流域作为水源地？（指导学生根据课本知识和我国主要河流流域分布图分析回答）

南水北调的可行性——长江径流量大，流量稳定，调水距离近

南水北调是把长江流域的水调到黄河等北方流域，下面我们来了解南水北调工程方案。

二、南水北调的路线和方案

合作探究：

根据南水北调线路及课文内容，分析归纳南水北调三条调水线路的基本状况，并评价各条线路的优缺点。把学习结果填到学案表格中。

（学生活动过程中，教师巡回指导，回答学生问题，督促学生活动）

方案

东线方案

中线方案

西线方案

1

从扬州江都抽水站从长江三峡水库引从长江上游引水到黄引长江水，基本沿京水，出丹江口水库，河上游

路线

杭运河输水到华北送水到北京、天津

地区

水源长江下游

长江中游、丹江口水长江上游金沙江及其区

库、三峡水库

支流雅砻江、大渡河

淮河下游地区、

海河平原、京津地西北干旱地区

供水山东黄河下游地区、区、黄河下游

区

海河流域

优有京杭运河可以利自流供水，水质好

地势高，自流供水，

点

用，工程量较小

水质好

评黄河以南地区地势工程量很大，占用耕工程量大，水量有限，

价

缺北高南低，需抽水北地多，移民量大，投点

送

资大

·作业

通过对南水北调工程的学习，拓展北煤南运。归纳分析资源跨区域调配的一般方法。

教学反思：

第三单元《区域资源、环境与可持续发展》探讨的是如何合理地利用资源、保护环境和促进区域可持续发展。资源是区域发展的重要物质条件，而我国的资源分布又具有不平衡性，资源分布与需求消费不平衡，为了更好地促进区域社会经济发展，需要对资源进行跨区域调配。本节以南水北调作为案例，让学生学习了解南水北调的原因、方案及影响，从而学习掌握资源跨区域调配的分析方法，达到举一反三的学习目的。

本节课有以下几个特点：

1、本节课的教学设计能够体现新课程以学生为学习主体的理念。在南水北调线路和方案的教学过程中，运用学案导学，让学生根据学案，通过阅读教材，小组合作得出学习结果。教师在该环节的教学中进行巡回指导。

2、注意培养学生的地理学习能力和学科思维能力。在教学过程中指导学生运用导学案进行教材阅读和读图，从教材和图中提取有效信息。通过南水北调案例分析，掌握分析资源跨区域调配的一般方法。

3、教学目标设计符合新课程三维目标。从“知识与技能”、“过程与方法”、“情感、态度、价值观”三个方面对本节课的教学目标教学恰当设计。教学过程设计也力求达成三维目标要求。

在本节课的设计和实际教学中也还存在一些问题：

1、新课程教学理念与课堂教学行为的有效整合不够。在实际的课堂教学中，虽然运用学案导学，引导学生教学学习内容的探究，力求体现新课程的自主探究学习方式，但在探究问题的设计，学生学习活动的组织方面，还存在为探究而探究，对探究问题挖掘不够。

2、教学内容取舍方面存在问题，在导入、创设情境方面，添加的内容较多，进入主题学习较慢，导致时间不够，影响课堂教学内容的完成。

在本节课的教学设计和教学过程中，虽然能够体现一些新课程教学的理念方法，但在真正做到新课程理念与课堂教学行为的有机整合方面还存在不足，还需要在以后的课堂教学中不断探索，总结新课程课堂教学的有效方法。

2