两位数加减整十数、一位数的口算主要内容及教案内容

两位数加整十数、一位数教案

刘航文兴小学【教学目标】

1.知识与技能目标:掌握两位数加整十数、一位数(不进位)的计算方法,理解算理。

2.过程与方法目标:探索两位数加整十数、一位数(不进位)计算方法的过程,感受算法的多样化,能用自己喜欢的计算方法进行计算。

3.情感态度与价值观目标:能用所学的知识解决一些简单的生活问题,感受数学与生活的联系。

【教学重、难点】

教学重点:自主探索并掌握两位数加整十数、一位数(不进位)的计算方法,理解算理。

教学难点:理解两位数加整十数、一位数的算理。

【教学准备】

教师准备:多媒体课件、计数器、视屏展示台。

学生准备:小棒。

【教学过程】

一、联系旧知,引入新课

教师通过多媒体课件出示一些题目:

70+2= 30+4=

30+6= 70+20=

30+40= 30+60=

教师:请小朋友们进行计算。

学生计算,教师巡视。

教师:这些算式都是我们以前学过的整十数加整十数、整十数加一位数;而今天我们要学习的是两位数加整十数、一位数,又该怎样计算呢?

我们首先来认识一下什么叫两位数加整十数、一位数!请看视频!

板书课题:两位数加整十数、一位数。

[意图:设计计算题和教学视频,是为了激起学生的复习意识,以及渴望学习两位数加整十数、一位数的认知需求,激活与本课相关的已有知识,促进学习迁移。]

二、活动操作,探索新知

1.教学例1

教师出示例1月饼图。

教师:从图上你能获得哪些信息?

引导学生观察:左边有2盒零3个月饼,右边有3个月饼,每盒月饼有10个。

教师:左边有多少个月饼? 是5盒月饼还是5个月饼? 或者都不是?

引导学生理解左边的2盒零3个,既不是5盒月饼也不是5个月饼,合起来是23个月饼。

教师:你能提出什么数学问题? 说给同桌听一听。

全班整理汇报所提问题:一共有多少个月饼?

教师:你会列式吗? 谁来试一试。

学生:23+3。

教师:这个算式怎么算? 先独立思考,再用手中的小棍摆一摆,或用计数器拨一拨。

学生汇报交流自己的算法:有的学生会用数数法,从23开始,一个一个往后数24,25,26;有的学生先算3+3=6,再算20+6=26。

教师:为什么要把3与3相加? 3个月饼是应该加在2盒中,还是加在3个中? 小组内的同学讨论一下。

小组讨论,集体交流,引导学生体会:应该将左边3个与右边3个合在一起。2盒表示2个十,即20;而右边3个表示3个一,所以应该和左边的3个一加起来,就3个一加3个一表示6个一。

教师:在这里,23被先分成了几和几?

教师:还有没有其他算法?

也许还有学生采用拨计数器的方法:先在十位上拨2颗算珠表示2盒,2个十,在个位上拨3颗算珠,表示3个月饼,3个一;再在个位上拨上3颗算珠,和十位合起来一共是26。

还有学生用摆小棒的方法:先摆2捆又3根,再摆3根,将3根和3根合起来是6根,再把2捆和6根合起来,得26根。

教师:这几种方法,你更喜欢哪一种? 为什么?

引导学生体会书上右边那种算法的优势。

教师:现在你会算61+6=? 35+4=?3+52=?5+23=了吗?

学生先独立思考,然后给同桌的小朋友说一说自己的计算方法。

学生:61+6,先算1+6=7,表示1个一加6个一,等于7个一,再算6个十加7个一,60+7=67。

学生:35+4,先算5+4=9,表示5个一加4个一,等于9个一,再算3个十加9个一,30+9=39。

[意图:利用学生原有的认知结构,鼓励学生采用不同的方式进行探究,可以采用直观的摆小棒,拨计数器,也可以采用头脑里独立思考,鼓励个性化学习的同时也对不同算法进行比较、评价。]

2.教学例2

教师出示例2月饼图,问:一共有多少个月饼? 怎样列式?

学生:23+30。

教师:这个算式和前面的算式有什么不同?

引导学生观察:前面是两位数加一位数,这里是两位数加整十数。

教师:请大家借助学具先独立计算,再和小组的同学交流你的计算方法。

学生借助学具探索算法。全班交流。

学生讨论并交流汇报:

方法一:把23分成20和3,先算20+30,等于50,再用50+3=53。

教师根据学生所说的过程,用多媒体演示将3盒月饼与2盒月饼合在一起后就是5盒,5盒与3个月饼合在一起就是53个。

方法二:从23起,一十一十地数,33,43,53。

教师根据学生所说的过程,用多媒体演示将3盒月饼1盒1盒地移

到左边的整盒中去。

方法三:用计数器来拨。先在十位上拨2颗算珠,再在个位上拨3颗算珠,加30,就是在十位上拨3颗算珠,此时一共是53。

教师根据学生的说法提问:为什么后来这个3要拨在十位上而不拨在个位上?

引导学生理解:30表示3个十,所以要和23中的2个十合在一起,所以是53,相同数位上的数才能相加。

教师:那现在你会计算52+30=? 45+20=? 60+28=? 40+35=?了吗?

学生选择自己喜欢的方式计算,并交流算法。

……

教师:我们在计算23+3和23+30时有什么不同?

引导学生明白:我们在计算时要分清所加的数是几个一还是几个十,如果是几个一就加在个位上,如果是几个十就加在十位上。即几个一和几个一相加,几个十和几个十相加,也就是相同数位上的数相加。

最后完成书上“试一试”。

学生自主完成后集体交流。

教师:35+4和35+40在计算上有什么不同? 52+3和52+30在计算上有什么不同?

[意图:在教学例2时,采用多媒体手段来创设问题情景,呈现信息。重点引导学生探索计算方法,教学设计注意利用学生知识迁移规律,鼓励学生采用不同的方式进行探究,比如可以小组讨论,合作交

流;可以采用直观的摆小棒、拨计数器,也可以采用头脑里独立思考,教师再根据实际情况对不同算法进行比较、评价。最后对例1和例2进行沟通比较,加深对相同数位上的数才能相加减的理解。]

三、练习应用,巩固深化

课堂活动第1题

学生先摆小棒,写算式,再交流。

[意图:紧密围绕本节课重点开展练习,目的明确,具有针对性、实用性,有利于学生巩固两位数加整十数、一位数的计算方法,提高运算能力。]

【板书设计】

两位数加整十数、一位数

26 26