11 找骆驼教学创新设计

语文教学设计

教

课

板

当让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和思考，受

到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣”。对于提供给学生阅读的课文，更

要体现这一特点，放手让学生自己把课文读懂，并在读中掌握读书方法，提高阅

读能力。

“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的自读实践，应

材：语文二年级下册

文：11

找骆驼

块：教学设计—教案

设计思路：

教学目标：

1.

会认“骆、驼、跛、驮、齿、骗、紧、嘛、啃、究、竟、顺”12 个字。

2.

会写“该、指、顺、慢、缺、点、齿、应”8 个字；学习新偏旁：页字边、四字底、缶字旁。

3.

分角色朗读课文，理解老人是怎么知道骆驼的特点的。结合具体语句，体会“果然”的意思，并练习写一句话。

4.

理解课文内容，懂得遇到问题只有仔细观察，认真分析思考，才能做出正确的判断。

重难点分析：

教学重点：

反复读和理解老人前后的对话，从后面的对话证实结论的正确，是观察与推

断的结果。

教学难点：

1

理解老人为什么没看到骆驼却把骆驼的特点了解得那么清楚。

课前准备：

多媒体课件。

课时安排：

2 课时

教学过程：

教学过程

设计说明

设疑导入，一下子

第一课时

一、设疑导入

师：商人走失了一只骆驼，茫茫沙漠要寻找一只走

失的骆驼可不是一件容易的事，不过有一位老人，虽然 就抓住了孩子们的好奇

没有见过那只骆驼，却帮助商人找回了骆驼，你想知道 心，进而激发了他们的

是怎么回事吗？读了《找骆驼》这篇课文后，同学们就 兴趣。

明白了。

老师板书课题。

二、检测预习

1.

刚才那位智慧老人说了，要想学习他在没有见过骆驼的情况下准确说出骆驼特点的方法，就一定要先认会本课的生词。

2.

课件出示词语。谁来读？如果读的同学读对了，我们就大声跟读两遍，表示对他的鼓励。（展示课件第

三屏）

3. 同学们自己读一读吧。

4. 做游戏检测学生认读生字的情况。

三、学写生字

这几个环节其实都

在检测学生们的预习情

况，但整个过程都不提

检测预习的字眼，为的

1. 观察生字在田字格中的位置。（展示课件第四

是让学生在轻松的氛围

屏）

2. 书空练习，重点指导易错字及易错笔画。

“该”的右下部第一撇长，第二撇短，最后一笔是

点；“缺”左边的“缶”字做偏旁时最后一笔为点；“顺”

的第一笔为撇而不是竖；“齿”的上半部是“止”，下半

部分的中间不是“人”字，而是一撇一点。

下掌握生字词，为后面

的学习做铺垫。

3.

先描红，再书写 3 遍，教师巡视指导。

4.

作业展评。

四、初读课文，整体感知

1.

学生自由地读课文，要求把课文读正确、读通顺，难读的词、句多读几遍。一边读一边想，课文讲了一件什么事？

2.

学生读后指名反馈。

3.

教师追问：你能按照这样的提示来说吗？（展示课件第五屏）

这篇课文主要讲了商人（

），经老人（

）了一只骆驼，向

），最终（

降低学生概括故事

老人（

）了骆

起因、经过、结果的难

度，同时进行写作方法

驼的事。

师：这样我们就把事情的起因、经过、结果说清楚

的指导。

了。

五、小结

下课后，请再去读读课文，去找找这四个问题的答

案，下节课，我们再一起分享。（展示课件第六屏）

1.

走失的骆驼有哪几个特点？

2.

这位老人把骆驼的特点知道得这么详细，是不是真的见过骆驼？还是把骆驼藏起来了？

3.

老人的推测是否正确呢？

3

第二课时

一、复习旧知，进入新课

同学们，上节课，我们认识一个商人、一只骆驼

和一个老人，并且还有几个小问题让大家去找找答案，

大家找到了吗？（学生答）好，现在我们再一起去《找

骆驼》这篇课文里看看，看看你们的答案是不是正确的。

二、研究问题，合作探究

（一）第一个问题：走失的骆驼有哪几个特点？

1.

指名读第 2—9 自然段，其他同学边听边从文中找一找，走失的骆驼有哪几个特点？

2.

学生汇报骆驼的三个特点。

师：你从哪里知道的？我们先来读一读他们的对

话，然后再说说骆驼的特点。（男女生分角色读对话）

（教师板书：左脚跛；左蜜右米；缺一颗牙）

分角色朗读可以让

学生加深对文本的理

解，提高朗读水平和对

师追问：“跛”什么意思？在文中呢？做一个动作 文本感悟能力。

告诉我？

3.

你能用一句话说说这是一只怎样的骆驼吗？（展示课件第七屏）：这是一只（

）的骆驼。

话。

（1）朗读课文，想一想商人和老人说话时的动作、神态、心情和语气等，给文中的人物语言补充恰当的提示语。（教师启发指导学生抓住人物的特点，结合课文

4.

让我们一起来分角色再来朗读一下他们的对

的内容来补充）

让学生在接受式学

（2）小组合作讨论补充的提示语，并练习分角色

习之外，学会自主探究，

朗读。引导学生注意人物语言的多样化和丰富性，如“是

合作学习，培养学生主

的”“不错”“对极了”等，积累运用语言。

动积极的参与精神和合

（3）各小组根据补充的提示语进行创新表演汇报。

作精神。这样做，就使

（4）师生共同评议，指出优点及不足。

得学生的认知不断得到

（二）第二个问题：这位老人把骆驼的特点知道得

完善和升华，最后对课

这么详细，是不是真的见过骆驼？还是把骆驼藏起来

文内容形成自我理解。

了？

生答：不是。

师：那老人怎么知道骆驼的这些特点呢？答案就在

文中，你看看在哪部分呢？（第 10 自然段）

师：现在先请大家自由读第 10 自然段，并根据表格

找找答案。（请学生回答，填写表格，可以请别组补充）

老人看到了什么

知道了什么

1.

重点段阅读指导。认真阅读老人最后说的一段

话，解决下列问题：

（１）读一读，议一议：老人是根据什么知道骆驼的有关情况的？

（２）填一填，说一说：（展示课件第八屏）

因为老人看见________，所以知道__________；因为老人又看见__________，所以知道_________；因为老人还看见__________，所以知道_________。

2.

请同学们再读这几句话，认真读，读明白了！大家读看到的内容，老师读知道的内容。刚才的三句话是原因在前，结果在后，那你能不能倒过来说一说？

（展示课件第九屏）：

老人知道___________，是因为___________；老人又知道______________，是因为__________；老人还知道_________，是因为___________；

从这三句话中，我们可以知道，老人通过仔细观察，认真思考，得出结论，知道了骆驼的三个特点。