23 苏武牧羊公开课教学设计模版

23、《苏武牧羊》

教学目标：

1.能独立认识本课生字。能联系上下文理解并积累“恭恭敬敬、生死置之度外”等词语。

2.了解“苏武牧羊”故事的内容。体会文中描写苏武言行句子所表达的含义，体会句子之间的关系，并尝试有感情地朗读。了解“旌节”所表达的含义。

3.感受苏武历尽艰辛，持节不屈、坚贞的民族气节。

过程与方法：

以学生为主体，在读和畅谈中感悟作者刻画的人物

形象。

情感、态度与价值观：

感受苏武历尽艰辛，持节不屈、坚贞的民族气节。

重点难点：

1．了解“苏武牧羊”故事的内容。体会文中描写苏武言行句子所表达的含义，体会句子之间的关系，并尝试有感情地朗读。了解“旌节”所表达的含义。

2. 感受苏武历尽艰辛，持节不屈、坚贞的民族气节。

教具：

录音

教学过程：

第一课时

一、揭示课题

西汉中期，为了和平，汉武帝派苏武为使者出使匈奴。那一年，苏武恭恭敬敬地接过汉武帝手中的旌节，离开长安——出示课文的第1小节；19年后，他怀揣着旌节又回了故里——出示课文的第6节

二、研读课文，体会人物形象

（一）比较第1和第6小节内容，发现“变化”。

1.认真读这两小节，你发现写苏武出使前后内容有些什么变化？

2.自由读课文思考：19年里究竟发生了什么事情，因而产生如此巨大的变化？

（二）了解苏武牧羊的内容，感受苏武“心坚如铁，毫不动摇”的爱国评价之心。

1.自由读课文，简单交流“变化”的原因。

2.学习第4节和第5小节，出示：苏武已受各种折磨。

（1）通过引读使学生继续感受总分的写作方法。感受苏武“心坚如铁，毫不动摇”的爱国之心。

（2）理解“生死置之度外”的意思。

自由读课文，思考：课文中哪些具体的事例告诉了我们苏武早就把生死置之度外了。

三、作业。

有感情的朗读课文。

第二课时

一、复习导入。

把你觉的最感动的句子读给大家听。

二、研读课文，体会人物形象。

1．学习第2和第3小节

（1）交流事例。

（2）指导朗读，深入体会。

苏武出示说的两句话。请联系文章的内容和苏武的行为，尝试读出自己的体会。

①“我是代表国家的，宁死也不能爱侮辱！”

过渡：苏武是怎样接过旌节的？

②“卫律！你是汉人的儿子，汉朝的臣下，而今忘恩负义，背叛了父母，背叛了朝廷，还有什么脸来和我说话！”

苏武是国家的使者，见了卫律似乎应该这样说：“我是汉人的儿子，我不

会背叛……，不会……”

比较两种说法，有何不同？

后一句中“还有什么脸来和我说话”，这里的“我”指谁？

2.补充李陵劝降的资料，深入体会人物形象。

李陵曾称苏武为“义士”，并说：“义士！陵与卫律之罪上

用通于天！”

引导学生读懂，“义士”的意思是——

3.小结板书。

（1）教师引读板书。

（2）思考：你有什么发现。

（3）在苏武的心中这“旌节”意味着——意味着——

4.感悟苏武“不变”的气节。

师：整整19年啊，这19所使苏武变成了满头白发的老人，这19年让旌节脱光了羽毛，一切都变了，然而什么没有变？

（1）交流。

（2）想像：苏武终于又回到了京城，此时此刻，他在心里大声呼喊些什么？

录音播放赞颂苏武的歌曲及出示词。

三、布置作业。

抄写生字词。

学唱《苏武牧羊》这首歌。

板书设计：

苏武牧羊

整整19年

匈奴

苏武

心坚如铁、

毫不动摇

气节

握

抽刀自尽

举

旌节

痛斥卫律

持

忍受折磨

教学反思: 《苏武牧羊》内容选自古代历史故事：汉武帝时，中郎将苏武奉命出使匈奴，被匈奴单于囚禁于冰窟逼降，他饮雪吞毡，坚决不从。后来单于又把他遣送到北海边牧羊，说要等公羊生子之后才能放他回朝。苏武不顾威胁利诱，不怕艰难困苦，坚持十九年而终不屈服的感人故事。

为了提高教学质量，课前我先让学生收集有关苏武的资料，借助工具书、多媒体材料熟悉“苏武牧羊”的来龙去脉，了解这个典故的历史背景。并且，在教学中我设计了音乐欣赏环节，既吸引学生的注意力，让他们对文章有初步的兴趣，同时营造气氛