2、认识厘米教学设计内容推荐

认识厘米（第五版）

一、引入

出示PPT:糖果 左：12个 右：43个

师：你们瞧！老师这儿有两堆糖果，你能一眼看出哪一堆多，哪一堆少吗？（第二堆）显而易见的，是吗？真棒！

师：不过数学上光知道谁多谁少还不够，有时候还要知道到底是多少。我们就以第二堆为例，要知道第二堆到底有多少个糖果，有什么办法？（数一数）好，咱们用一个熟悉的方式，每10个圈一圈，一共有多少个？（43）

瞧！有了数，我们不仅能知道谁多谁少，还能更精确地知道它到底有多少。

（过渡）其实，物体不仅有多有少，它还有长有短（比划）。老师给大家带来了4个朋友，瞧！谁来啦？（一个一个出示）

请你任意选两个，比一比谁长谁短。

（学生比较）

师：像刚刚的糖果一样，现在不光要知道谁长谁短，你还想知道什么？

（长多少，短多少） 师：好！那咱们就来研究你的疑问。我们先研究哪个呢？就以最短的牙签为例，好不好？接下来，研究小组一块儿合作，请你们利用身边的工具，想办法研究这根牙签到底有多长。

二、小组研究牙签

（小组研究）

师：哪一组愿意带着你们的牙签和研究工具上来和大家交流一下？你们小组派个代表来说说是怎样测量的。

（一人上台汇报：测量方法，测量结果）

（这儿可以渗透：这个0可不是普通的0，它对准一条刻度线，所以我们把它称为“0刻度线”，它表示的是起点，也就是测量开始的地方。）（板书：0刻度线）

师：这组借助于尺子，他们测量出了这根牙签的长度。对于他的分享，同学们还有没有什么建议或补充的？

（学生自由讲）

师：这个小组测量出牙签长6厘米，其余小组，你们的结果跟他们一样吗？

（不一样）让她再上台展示。

（一样）师：看来大家通过测量，都发现它的长度是6厘米。

师：咦，大家在测量的过程中都提到了6厘米，我很好奇，这厘米是怎么一回事？它是我们之前从来没有接触过的。

（过渡）到底什么是厘米？咱们先来研究最基础的1厘米。（板书：1cm）这儿老师偷了点儿懒，没有写汉字“厘米”，而是写了字母“cm”，你们知道“cm”表示什么意思吗？（厘米）对了，“cm”就表示“厘米”。

师：想一想1厘米有多长呢？谁能借助于尺子，上来给大家比划比划。

（用手比划，慢慢把手举起来，保持不要动，其他学生也可以试着比划一下）

（从0刻度线到1刻度线这一段是1厘米。）

问：除了从这儿到这儿是1厘米，在这把尺子上你还能找到1厘米吗？（从1到2，从2到3 ......）

谁能概括地说一说? (相邻两个长刻度线之间，它们的长度就是1厘米。) （回到6厘米）师：认识了1厘米后，我们现在再来看一看，这根牙签为什么是6厘米？

（如果学生说从0到6）问：还有没有什么不同的理解？提醒一下，它和我们刚刚讲得1厘米有什么关系呢？

师：请一位同学上来数一数，这根牙签里面包含了几个这样的1厘米。

（1厘米、2厘米、3厘米、4厘米、5厘米、6厘米）

（老师比划，师生一起数一数）

问：这根牙签里面包含了几个这样的1厘米？（6个）

6个这样的1厘米累加起来，它的长度就是——6厘米。

（追问）如果有个物体，它的长度里面包含了8个这样的1厘米呢？（8厘米）

如果包含了10个这样的1厘米呢？（10厘米）

（小结）你感悟到了什么？

（包含了几个这样的1厘米，它的长度就是——几厘米。）

师：通过大家刚刚的研究，我们初步认识了1厘米。现在你知道厘米是什么样的单位呀？

（板书：厘米是测量长度的单位。）

师：除了尺子，有没有小组用不同的工具测量的？

（二2班有同学是这样测量的，我们一起来看一看。播放视频：用两种不同的橡皮测量，结果不同）

问：这样测量可以吗？既然橡皮也可以帮助我们去测量牙签的长度，为什么你们都不约而同地选择用尺子测量呢？（尺子测量更精准）

师：所以啊，如果我们要追求一个精确的结果，就要选择用尺子来测量。

三、测量小棒

师：刚刚牙签的问题已经解决了，你还有别的疑问吗？我们再来研究4样东西中的第2样——小棒。咱们来挑战一下，先回忆一下1厘米有多长，可以在尺子上看一看，现在迅速地把尺子收到抽屉里，借助于你们对1里面的印象，估一估这根小棒大约是几厘米。（5厘米，7厘米......）其他同学用手势告诉我，你们估计它有多长。

师：同样一根小棒，大家估的答案居然是五花八门的。想要精确地知道它到底长几厘米，有什么办法？

（用尺子验证）

（学生测量，回答，投影展示）

师：像这样，比8厘米少一点，我们通常可以说大约是8厘米。

（板书：大约）

考考大家，还有什么情况也可以说大约是8厘米？(比8厘米多一点) 师：这根8厘米的小棒，刚刚有人估计5厘米，有人估计9厘米，说明同学们的头脑中对于1厘米还不够清晰。所以接下来，我们再一次

回到1厘米上面，深入地感受一下1厘米到底有多长。

请大家来当小小体验家，一起来完成3个小任务。

1、用两根手指比划一下1厘米。

2、闭上眼睛，把刚刚比划的1厘米深深地印在脑海里。

3、带着头脑中的1厘米，找一找生活中哪些物体的长度大约是1厘米。

师：通过体验活动，相信你们对1厘米到底有多长，应该有了更深入的认识。

（小结）通过刚刚大家的研究，我们不仅认识了长度单位——厘米，还认识了由一个一个长度单位累积而成的测量工具——尺子。

四、猜想大比拼

师：现在你们会用尺子了吗？真的会了吗？考考大家。

1、

出示：

问：猜一猜，哪条线段长？（学生猜，统计不同答案的人数）

想要知道结果，怎么办？（用尺子验证）

（学生用尺子量，结果：一样长）

师：这就是我们生活中很奇妙的现象——视觉误差，这个背后是有道理的，想知道了？答案就藏在这本书中，书里还藏有很多小游戏，课

后大家可以看一看。

师：想不想把这个奇妙的现象和爸爸妈妈分享？现在请你也设计一个类似的图形，回去考考爸爸妈妈。

（这儿不要求和上面的图形完全类似

，因为课堂上发现有少数学生能设计出和这个不同，却很有想法的图形，正好展示交流，拓展学生的思维。）

2、（出示PPT）师：其实，我们之前看的这根小棒大约就长8厘米，知道小棒大约长8厘米，你能估计一下这根签字笔大约有多长吗？（学生估计，交流，合理即可）

（小棒是签字笔的一半，笔长大约16厘米。）

3、（出示PPT）师：前段时间我们进行了体检，说一说你的身高是多少？（1米3、1米25、1米35……）

（渗透米）师：（板书1米25）你们觉得25后面应该是什么单位？（厘米）在描述身高时，除了出现厘米，还出现了什么长度单位？（米）米究竟是个怎样的长度单位？有了厘米，为什么还要米呢？厘米和米之间究竟有怎样的关系？下一节课，我就来研究长度单位米。

4、师：你们看，老师这儿有一个蝴蝶结，请两人上来，给大家变一个魔术（两个人像两边一拉，展开成一条彩带）。

提问：如果要准确测量这条彩带有多长，你有什么好办法？

（米尺）

师：不可能每人都有一把米尺，如果就用你们的厘米尺，怎么办呢？ （如果没人想出办法，提醒：能不能试着把这条彩带变短呢?）

（可能学生会说剪刀，嗯，还要用剪刀剪，老师觉得还是有些麻烦，有没有更简便的方法？这是学生应该能说出“对折”。）

（对折三次，再用厘米尺测量其中一段的长度，有几段，就把测量结果相加几次。）

师：采用这种方法，我们还可以研究一个更有趣的物品：卷纸。怎么测量卷纸有多长？课后四人小组研究，并把你们的测量方法写在学程单上。

五、小结

通过这节课的学习，我们不仅知道了物体有长有短，通过测量，还可以知道到底有多长，有多短。生活中，物体的面有大有小，物体本身也有轻有重。我们光知道大和小、轻和重还不够，相信同学们还有其他的疑问，这些疑问我们在以后的学习中会慢慢解决。

下课！