六、可能性（通用）教学评价实录

第（ 1 ）课时

课 题

教学目标

第六单元《可能性》

1.使学生初步体验有些事情的发生是确定的，有些则是不确定的。

2.使学生能够列出简单试验中所有可能的结果。

3.初步使学生感受事件发生的可能性有大有小，提高解决实际问题的能力。

体验有些事情的发生是确定的，有些则是不确定的，感受事件发生的可能性有大有小。

体验有些事情的发生是确定的，有些则是不确定的，感受事件发生的可能性有大有小。

多媒体课件

个性化修改

学生活动

学生参与活动

学生回答

授课思路与方式方法

借助情景图和实物操作，由易到难，逐层讨论、探索算法，明确算理。

教学重点

教学难点

教具准备

教学过程

教师活动

一、揭题

同学们喜欢玩动画片吗？今天我给大家带来了一部很好看的动画片。（播放动画片，揭示课题）

二、导入教学

谈话：同学们猜一猜老师几岁了？引导出“可能”一词。问老师是男的还是女的？引导出“一定”和“不可能”，指出这节课将围绕几个词展开。板书：（可能、一定、不可能），并且出示练一练让学生进一步对这几个词的认识和理解。

三、探究

1. 体验事件发生的确定性和不确定性

教学例1：

谈话：先请看，这是一个不透明的空桶，这里还有2个红球，2个是黄球。把这1个红球和1个黄球放入桶里，学生依次从桶里任意摸出1个球，摸后放回，一共摸10次，记录每次摸出球的颜色。引导学生谈谈自己的体会。

谈话：你认为摸出的会是哪个球？可能是红球，也可能是黄球，到底能摸到哪个球并不确定（在“可能”后板书：不确定）。

教学“试一试”：

出示空桶，并在空桶里放2个红球。

提问：现在空桶里有几个球?是什么颜色的？如果从这个空桶里任意摸出1个球，结果会怎样？（在“一定”后板书：确定）

提问：如果空桶里只放了2个黄球，从中任意摸出1个球，可能摸出红球吗？（不可能）为什么？（在“不可能”板书：确定）

小结：像这样，（1）有些事件的发生是确定的，这样的事件是确定事件，用“一定”或“不可能”来描述。（请学生举一个例子）（2）有些事件的发生是不确定的，这样的事件是不确定事件，用

“可能”来描述。（请学生举一个例子）

2. 体会事件发生可能性的大小

教学例2：

谈话：通过摸球游戏，我们知道了有些事件的发生是确定的，有些事件的发生是不确定的。接下来，我们来玩摸牌游戏。（出示例2中的4张扑克牌）如果把这4张牌打乱后反扣在桌上，从中任意摸出1这，可能摸出哪一张？摸之前能确定吗？

提问：可能出现的结果一共有多少种？

把“红桃4”换成“黑桃4”，提问：现在的4张牌中，既有红桃，又有黑桃。如果从这4张牌中任意摸出1张，摸出的扑克牌是红桃的可能性大，还是黑桃的可能性大？

猜测：红桃可能性大。

验证：各小组合作进行摸牌游戏。一共摸20次。并把摸到情况记录在表中。（一定要让学生清楚游戏规则）

小组展示摸牌结果。比较发现指出：判断事件发生的可能性大小，要先列举出整个事件中所有可能出现的结果，再根据列举的结果作出判断。

小结：在这个试验中，每张扑克牌摸到的可能性是相等的。由于每种花色的扑克牌的数量不同，所以摸出每种花色的可能性不一样，哪种花色

全班交流：

学生先独立解答，再交流

学生回答

交流：

学生展示

的扑克牌数量多，摸出这种花色的扑

克牌的可能性就大;哪种花色的扑克

牌数量少，摸出这种花色的扑克牌的

可能性就小。（板书：可能性的大小

取决于同种物体参与的多少）

四、知识拓展

小明和小刚同时各抛一枚硬币。学生思考

这两枚硬币落下后如果朝上的面相

同，算小明赢；朝上的面不同，算小

刚赢。这个游戏规则公平吗？为什

么？

公平。因为同时抛硬币出现的可

能性有以下几种：

（1）小明的硬币正面，小刚的

硬币正面。

（2）小明的硬币反面，小刚的

硬币反面。

（3）小明的硬币正面，小刚的

硬币反面。

（4）小明的硬币反面，小刚的

硬币正面。

第1、2种小明赢，第3、4种小

刚赢，两人赢的可能性相等。

五、

你知道吗。

篮球比赛开赛前用硬币的正面

和反面决定谁先开球，你觉得这样公

平吗？

六、总结

通过今天的学习，你知道了什学生总结

么？怎样判断事件发生的可能性的大小？还有哪些收获和体会？

板书设计：

可能性

可能

不确定

板书设计

一定

确定

不可能

确定

可能性的大小取决于同种物体参与的多少

作业布置

教后反思

“良好的开端是成功的一半。”精彩的课堂开篇不仅很快就能集中学生的注意力，而且还能使学生把学习当成一种乐趣，吸引学生主动参与。使学生对“可能性”的学习有了新的期待，激发了学生学习数学的兴趣。实践证明学习的内容和学生的生活实际越接近，学生自觉接纳知识的程度就越高。