19 跨越海峡的生命桥教学设计范文

教学案评选活动参评材料

《跨越海峡的生命桥》教学设计

王志玉

海港区青云里小学

《跨越海峡的生命桥》教学设计

教材分析：

《跨越海峡的生命桥》是义务教育课程标准实验教材四年级上册“人间真情”专题栏的一篇阅读课文。本文讲述了这样一个感人的故事：大陆青年小钱患了严重的白血病，台湾同胞冒着生命危险，用爱心挽救了小钱的生命，架起了一座跨越海峡的生命桥。

课文先后描写了同一时间海峡两岸的两个不同场景：第一个场景是在杭州某医院的病床上，躺着生命垂危的小钱，他在静静地期待着那来自海峡彼岸的救命骨髓；第二个场景是在台湾花莲的慈济医院，李博士正在余震的危险中抽取台湾青年的骨髓。他们冒着生命危险，做着一次又一次的努力，直到青年的骨髓涓涓流出。所有的这一切，为的是挽救海峡彼岸一个年仅18岁的生命。两岸同胞相距虽远，心却是紧紧相连的。

选编这篇课文的意图，一是引导学生在阅读中深切感受人与人之间美好的情感；二是体会台湾人民和大陆人民难以割舍的骨肉亲情。

学情分析：

爱，是人类最美好的情感。有关主题为“关爱”的课文学生在前几册教材中已学过不少，亲情之爱、朋友之情学生都有所体会，这篇课文继续引导学生感受人间真情，体会人与人之间无私奉献的爱能创造奇迹。学生对大陆与台湾的历史问题、骨髓捐献与白血病的治疗都不甚了解，教学时要注意引导学生体会互相关爱带来的快乐和幸福。用要素法归纳课文的主要内容和查字典理解词语的方法学生已掌握，本节课在巩固的基础上要指导学生抓关键词句归纳课文主要内容和联系上下文理解词语含义的方法。在学习本课时，要注意培养学生

的语文能力，注意引导学生多读、多想、多体会，再由课文内容想开去，这样会使文章的理解更深入。这一点在教学中要注意落实。

教学目标：

1、读懂课文，理解“跨越海峡的生命桥”的含义。

2、

正确、流利、有感情地朗读课文，在朗读中体会李博士和台湾青年一心为他人着想的高尚品质，感受海峡两岸人民的血脉亲情

3、学生能读出自己的体会。

教学重难点：

引导学生通过理解骨髓移植对小钱的重要，台湾青年在余震中捐献骨髓的危险，以及两岸医护人员的奔波劳累，体会“跨越海峡的生命桥”的含义。

教学理念：

课文语言朴实自然，叙写生动具体，情致淳厚感人。教学设计力求体现以学定教的思想。在教师的指导下，充分发挥学生的主体作用，调动学生学习的积极性。教学设计以爱贯穿整个课堂教学，紧扣课题展开教学，以读激情，以读促悟，以情助读，情景交融，让学生在不断读书的过程中，得到情感体验，与文中人物产生强烈共鸣，从而加深对文本的理解。通过引导学生与文本，与学生，与教师的对话，鼓励学生认真读，大胆想，自由表达。在引导学生读书、对话的过程中抓住课文的关键词语来指导学生多读多想多体会，并利用课件适度拓展了课文内容，结合音乐渲染了课堂气氛，让学生们在读中，想象中，理解了海峡两岸骨肉同胞是用爱心，用血脉亲情架设起的跨越海峡的生命桥，深切感受人与人之间纯真美好的感情，体会关爱带来的快乐和幸福。教学中重朗读、重感悟、重情感、重创新。在听、说、读、写中落实语文工具性与人文性的统一。

媒体教学设计思路：

教学本课，使用了powerpoint课件。多媒体地使用，对教学起到推进作用，能够帮助学生更好地理解课文，学生的积极性高，媒体更好地服务于教学。因为姚明是个骨髓捐献的志愿者，于是在导入新课时，我先出示姚明的图片，学生的注意力一下子集中了，学习积极性高，并初步感知到“爱”。地震离学生实际生活较远，我利用了一组地震的图片并配以悲伤的音乐，让学生形象地了解地震的威力并为下文理解台湾青年和李博士冒着生命危险做手术的无私、爱心打下良好的感情基础。在教学“这个刚满18岁的年轻人，患了严重的白血病，生命就像即将凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使这朵生命之花绽放”这句话时，学生不好理解，我用了三个图片：一朵含苞的花、绽放的美丽的花、没有绽放就凋零的花，学生能生动形象地感受到小钱的不幸，为他惋惜。在教学重点词句时出示句子、出示骨髓运送的时间表，配乐诗歌等，帮助学生更好地理解课文，体会到爱心。另外，我还出示了一段捐献骨髓的视频录像，对学习本课起到了推波助澜的作用。

课堂教学过程：

教学环节

教学活动

师：今天，老师给同学们带来一位神秘的朋友，出示姚课

堂

导

入

明图片，大家认识他吗？你对他有哪些了解。

学生回答

由姚明图片导入，激发学生的设计意图

师：他是国际有名的球星，球打得棒。他还有另外一个兴趣，有了学习身份，他加入了中华骨髓库，成为骨髓捐献志愿者，一积极性，初步感旦他的血型和白血病患者配型成功的话，他的骨髓将会知爱

挽救这个人的生命，这充分体现了他的爱心。今天，我

们再次走进一个与骨髓捐献有关的爱心故事！继续学习第22课《跨越海峡的生命桥》，学生齐读课题。

品

（一）饱含深情，关注小钱

词

师：1999年9月22日，阳光洒满了美丽的杭州市，连析

空气中都飘着甜丝丝的香气，这样的一个早晨是多少句

美好呀。但是，有一个青年却无暇欣赏，为什么？

学生回答，并找出句子。

出示课件：三朵花及想象小钱没患病会是个怎样的情景，让学生能够直观地了解到小钱的不幸，为他感到惋惜

注重学生的朗读指导，以读感悟。

发挥学生的想象力，体会不容易。

利用了一组地震的图片并配感

师：出示“这个刚满十八岁的年轻人，患了严重的白血悟

病，生命就像即将凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，亲

才能使这朵生命之花绽放。”句子。

情

学生谈体会。

师：出示课件：一朵含苞的花朵吗，再出示一朵开得正旺盛的花，它美吗？还有一朵凋零的花，你有什么感受？小钱的生命像这朵凋零的花一样，还不及绽放它的美丽就凋零了，18岁应该是最浪漫、最美好的年龄；18岁，应该是编织梦想，放飞希望的年龄。假如小钱没有得白血病，他会过着怎样的生活？有着怎样的未品

来呢？你现在是什么心情？应该怎样读

学生想象，谈感受，带着惋惜、悲伤的语气有感情地朗词

读。

师：小钱是不幸的，但他也是幸福的，他找到了移植的析

骨髓，但是找到骨髓容易吗？

学生读相关的词语和句子。

句

师：让学生想象小钱家人和朋友会到哪去找，体会不容

易。

感

学生想象，并有感情地朗读。

（二）感知惨劣环境，酝酿血脉亲情

师：小钱把救助自己生命的唯一希望都寄托在台湾青年悟

身上，9月22日，小钱期待着救命的骨髓，可就在21

我们共同看一下以悲伤的音亲

日台湾却发生了规模较大的一次地震，那是怎样的一场灾难。

乐，让学生形

1、播放地震图片

象地了解地震情

看完图片，你想到了什么，你最想说的一句话是什么？

的威力并为下

学生自由交流。

文理解台湾青年和李博士冒

2、教师介绍当时台湾地震情况。

台湾“9·21”大地震和汶川大地震一样，一样也是那着生命危险做

么令人心胆胆寒！它不但给台湾带来严重的经济损失，手术的无私、

还夺去了两千多人的宝贵生命，过后仍不断有强烈的余爱心打下良好

震发生，震后的整整一年中千百万台湾民从仍处在大地的感情基础。

震的恐慌中。

（三）对话品味语言，感情血脉亲情

师：捐献骨髓就在地震后的第二天，所以在台湾那边，

为救助小钱，正上演着感人的一幕。同学们用自己喜欢

的方式读一下3—6自然段，一边读一边画出令你感动把学习的主动权交给学生，

的句子，再和同桌交流一下你的感受。

培养学生自学

学生自读、合作交流

全班交流：抓住重点语句，老师注意引导，感受人物品能力

培养学生合作格。

根据学生交流出示重点语句。

学习的能力

师：出示：

（1）此时此刻，跑到空旷的地方才比较安全。但是，

李博士仍沉着地站在病床旁，那位青年也静静地躺在病

床上。

品

这句话怎么感动你？在什么情况下，李博士还如此沉

着？台湾青年还静静地躺在床上？“突如其来”是什么

词

意思？

想象余震时的学生自由交流。

师补充：同学们，据有关资料记载：台湾这一天每小时情景，既培养析

要发生60—70次余震，台湾9月21日这次地震是里氏学生的想象能

7.3级，最大的一次余震就达到里氏6.8级。想象一下，力，也能更好地理解李博士当地震袭来时，病房会是什么样？

句

和台湾青年的学生想象

师：房屋可能随时倒塌生命受到严重的威胁，此时此刻，爱心

感

人们最应该做的是什么？李博士和台湾青年有这样做

吗？

悟

师：此时李博士全然不顾自己的安危，沉着地站在病床

上，心中只有一个想法，那是什么？能看出他是个怎样

的人？

老师注意层层亲

学生自由交流

引导，学生更

师：这个青年静静地躺在病床上，难道他不知道危险？好把握人物品情

不怕危险？那他为什么不远离危险？你从“静静地”这质，引起心灵个词体会到了什么？

的共鸣。

学生思考、交流

师：台湾青年心里想着自己的骨髓能给小钱带来怎样的

希望。你从中体会到了什么？

学生交流，体会小钱的爱心。

学生有感情地朗读。

重视朗读的指导

师出示：“在这场灾难中，病床上的青年没有受伤，他以读生情

的家人是否平安无事，目前还不清楚。但是，他知道，

在海峡的另一边，有一位青年正满怀着希望，期待着他

”这句话怎么感动你？

的骨髓。学生交流。

老师引导：不知道意味着他不关心，不牵挂吗？不是，

但他还是静静地躺在病床上，我想他的内心一定是极不让学生用心去感

平静的，哪些不平静的原因在等待着他？让我们用心受小钱的心理活去贴近这位青年的心，想他会想什么，请同学们说一说。

动，体会台湾的

同学大胆想象，交流。

爱心。

师：小钱是他的亲人吗？但他却把小钱看得比自己的亲

品

人还重，真是不是亲人胜似亲人。同学们，我们想象一

下：并让学生接读

也许他的家人已逃过一劫，正在医院接受治疗，这

词

一切他都不清楚，但是，他知道——在海峡的另一边，老师想象，学生

有一位青年正满怀着希望，期待着他的骨髓。

接读，引起学生析

也许，他的爸爸妈妈正埋在地震的废墟中，痛苦地共鸣，感受小钱

呻吟着，挣扎着，他们多想早一点儿见到自己的儿子，的无私。

句

而这些台湾青年都不清楚，但是，他知道——在海峡的

另一边，有一位青年正满怀着希望，期待着他的骨髓。

也许，他的家人已经离去，临终前都没有能见到儿

感

子，而这一切他都不清楚，但是，他知道——在海峡的

另一边，有一位青年正满怀着希望，期待着他的骨髓。

悟

学生谈感受

亲

情

品

词

析

句

感

悟

亲

情

师：小钱真的是太幸运了，有这么多人在关心他。台湾青年不顾亲人的安危，冒着生命危险为一个远隔千山万水，为素不相识的小钱捐献骨髓，他这颗火热的爱心令我们感动。

学生再次有感情地朗读课文。

学生勾画出其它让人感动的句子，老师适当引导。

品读第六段

学生读第六段，谈感受。

师：骨髓只能保存24小时，李博士带着这生命的火种出发了——请同学们读6段。（示：李博士送骨髓的时间表，师读。）同学们算一算，这个过程用了多少时间？（差5分钟就是整整12个小时）你从中感受到什么？（急切、紧张，漫长）让我们带着紧张、艰辛、漫长的感觉都融入第六自然段的字里行间读出来吧！师补充：当时由于历史和政治的原因，没有直航，李博士必须带着骨髓，乘飞机从花莲到台北，再从台北飞赴香港，再由香港转机到杭州，需要近12小时的时间，纵使有重重困难，也无法阻隔两岸同胞的血脉亲情。现在台湾和大陆之间已经能直航了，如果是现在运送骨髓的话，我相信会快，也祝福祖国早日统一。

学生交流，有感情地朗读。

师：李博士叫李政道，是著名的骨髓移植专家，主持创办了台湾花莲慈济骨髓捐献中心，共收集到23万份骨髓，成为全球最大的华人骨髓库。他曾多次跨越海峡，救助了众多的白血病患者。为他鼓掌。

师：是啊，海峡两岸同胞本来就是一家人，在这次救助小钱的过程中，除了台湾青年和李博士，还有哪些人也在为小钱默默地奉献着呢？

学生交流，感受人们的爱心。

师：是啊，这是一次跨越海峡的拯救行动，这是一次和死神争夺生命的较量，最后，生命在人们无私地给予中复活了。

学生读最后一段。

师：这是一座用什么辅成的生命桥

学生交流。

再品课题，指名读，齐读。

出示时间表，学生直观了解到李博士的不容易，辛苦。

介绍李博士资料，学生鼓掌，表达对他的尊敬之情，抒发感情。

学生填空，既是对课文内容的理解，也是一个升华。

多次指名并齐读课题，学生深层

适度

拓展

延伸

抒颂

血脉

亲情

课

堂

小

结

出示课文改编的配乐的诗歌，指句学生朗读，并让学生次地理解课题。

齐读最后两节。

配乐朗读课文改编的诗歌，再次感动学生。

1、角色扮演。

通过扮演，学生小钱得救了，他的身体慢慢康复，他苍白的脸上慢更能理解两人内慢地红润起来，他的心里充满感激，我多么想见一见那心感受。

位年青人，可根据国际骨髓资助的有关规定，资助者和

受资助者，一年内，不能见面，也不能知道对方的身份和姓名，让我们想象一下，如果小钱和那位台湾青年见

面，彼此会说些什么？

学生想象小钱也台湾青年以后见面的情景，同桌扮演，

师：找同学到前面表演。用一个词概括你刚才的想象。

通过其它的事2、出示其他捐献骨髓的事例及一段视频

尤其是视频，虽然大陆和台湾有一湾海峡隔着，虽然现在祖国还例，不能统一，但是无法阻隔爱心的传递，更无法改变浓浓感受到两岸的血的血脉亲情，两地人心紧紧相连。台湾慈济向大陆捐献脉亲情

骨髓的事例很多，每个背面都有一个感人的故事。

师：在去年的汶川大地震中，每个人都在自发地为汶州对爱的意义做进奉献自己的力量，捐款捐物献血，众志成城，共渡难关。在生活中我们给予别人也许仅仅只是一句温暖的话，仅一步的理解，并仅只是一个眼神，一个动作。但是，却能给别人很大的播放《爱的奉鼓励和帮助，也会给我们自己带来很大的快乐，这就是献》，让学生明白爱的力量。播放《爱的奉献》，正如歌中所唱的：只要爱的美好，争做人人都献出一点爱，世界将变成美好的家园。

一个有爱心的孩

子。