1、100以内两位数加两位数的口算教学内容分析

两位数加两位数的口算教学设计

教学目标：

1．使学生在具体的情境中，理解掌握两位数加两位数的口算方

法，并能够正确计算。

2．使学生经历探索两位数加两位数口算方法的过程，通过比较，渗透“转化”的数学思想，加深对口算算理的理解，发展数感。

3．使学生经历探索和解决实际问题的过程，体会估算的价值，感受灵活应用所学知识解决问题的方法和策略，进一步增强数学的运用意识。

4．使学生在学习活动中体验成功的乐趣，进一步增强对数学学习的兴趣。

学情分析：

口算两位数加两位数的教学是在学生学习了100以内两位数加减整十数、一位数，两位数加减两位数笔算的基础上进行的。掌握这部分口算，不仅在实际中有用，而且是以后学习笔算的基础。学生对口算方法已经有一定了解，可以自己口算两位数加两位数，但容易“笔算化”，即用笔算的思路进行口算，所以，本节课要强化口算的多种计算方法，形成口算技能，使学生在不断探究的过程中理解算理，从而体现《课程标准》算法多样化的理念。

重点难点：

经历探索两位数加两位数口算方法的过程，掌握两位数加两位数的口算方法。

正确口算出两位数加两位数的进位加法。

教学过程：

一.复习导入

1.谈话。

同学们知道这是什么音乐吗？（运动员进行曲）老师这里有几张运动会的入场券，你们想要吗？（想）

只要答对了这些口算题，这些入场券就是你们的了！

2.出示口算。

5+8 20+3 45+20 65+3 23+5 40+20 60+13 48+9 43+20+9

师：这么多题，你们怎么算的这么快？

生：这些都是不进位的加法，而且算式里都有一个整十数。

3.揭示课题。

师：这是我们学过的《两位数加整十数、一位数》的口算，这节课我们一起来学习《两位数加两位数的口算》。（板书课题）

4.过渡。

我们班的同学最爱动脑筋，那就让拿到入场券的同学带领我们来到比赛进行的最激烈的项目---跳绳。

二.探究新知。

1.创设情境。

（课件出示59页例1：小华跳了45下，小红比小华多跳23下，小军比小华多跳28下。）

师：根据这些数学信息，你能提出什么问题？并列出相应的算式。

2.生说师板书。

小红跳了多少下？

算式： 45+23 小军跳了多少下？

算式： 45+28 3.自主探究

理解算法

（1）探究45+23的算法

师：我们先来解决第一位同学提出的问题，你能用口算算出得数吗？先和同桌交流，说说你是怎样算的。

生：45+23=68 师：请你说说口算的方法。

生：先用4加2等于6，再用5+3等于8，所以结果是68. （生说算法师板书过程）

师：还有没有不同的算法。

生1: 45+20=65 65+3=68 生2: 45+3=48 48+20=68 师：请方法1的同学说说你的口算法。

生：先把23看成20,45加20等于65,65加3等于68. 师：为什么要加3？

生：把23看成20，少加了3，所以65加3等于68. 师：请方法2的同学说说你的口算法。

（2）试算45+28 师：用你喜欢的算法，口算45+28，并把你的口算过程写在本子上。 （3）生板演一种算法。 45+20=65 65+8=73 ……

4.讨论：这两题在口算时，有什么相同？有什么不同？

生1：这两题都是两位数加两位数的口算。

生2：第一题相加时不进位，第二题相加时要进位。

师：是啊，他们在口算时，都可以采用相同的思路和方法，可以把其中一个加数分解成一个整十数和一个一位数，用另一个加数，先加上这个整十数，然后

再加上一位数。

三.巩固练习。

1.创设情境。

（课件出示59页例1：小华跳了45下，小红比小华多跳23下，小军比小华多跳28下。）

师：根据这些数学信息，你能提出什么问题？并列出相应的算式。

2.生说师板书。

小红跳了多少下？

算式： 45+23

小军跳了多少下？

算式： 45+28 3.自主探究

理解算法

（1）探究45+23的算法

师：我们先来解决第一位同学提出的问题，你能用口算算出得数吗？先和同桌交流，说说你是怎样算的。

生：45+23=68 师：请你说说口算的方法。

生：先用4加2等于6，再用5+3等于8，所以结果是68. （生说算法师板书过程）

师：还有没有不同的算法。

生1: 45+20=65 65+3=68 生2: 45+3=48 48+20=68 师：请方法1的同学说说你的口算法。

生：先把23看成20,45加20等于65,65加3等于68. 师：为什么要加3？

生：把23看成20，少加了3，所以65加3等于68. 师：请方法2的同学说说你的口算法。

（2）试算45+28 师：用你喜欢的算法，口算45+28，并把你的口算过程写在本子上。 （3）生板演一种算法。 45+20=65 65+8=73 ……

4.讨论：这两题在口算时，有什么相同？有什么不同？

生1：这两题都是两位数加两位数的口算。

生2：第一题相加时不进位，第二题相加时要进位。

师：是啊，他们在口算时，都可以采用相同的思路和方法，可以把其中一个加数分解成一个整十数和一个一位数，用另一个加数，先加上这个整十数，然后

再加上一位数。

四、课堂总结。

1、感受口算的价值。

师：古时候人们用手指帮助自己计算，接着又发明了算盘，今天，计算器等先进的计算工具使计算变得越来越方便了。既然有这么多先进的计算工具，为什么我们还要学习口算呢？（课件出示）

生：生活中到处有口算，学好口算用起来很方便，省的带工具。

2．总结全课。

师：这节课我们学习了《两位数加两位数的口算》，你都学到了哪些口算方法？

生：（谈自己的收获）。

师：老师从你们的发言中感受到了一种非常可贵的学习品质，那就是——善于思考。希望你们一直把这种品质传递下去。

板书设计：

两位数加两位数的口算

小红跳了多少下？ 小军跳了多少下？

45+23=68（下） 45+28=73(下) 生说师板演算法（略） 生板演算法（略）

答：小红跳了68下。 生答（略）

《

两位数加两位数的口算》教学反思

本节课的教学内容《义务教育课程标准实验教科书》（苏教版）二年级数学下册第59页例1。

本节课我觉得有以下几点做得比较好：

一、

复习旧知，承接新知

本课是在学生已经学习了《两位数加整十数、一位数》的口算的基础上学习的。因此课开始的几分钟，我以“运动会”这一情境为主线，让学生通过争夺入场券，快速练习简单的一位数加一位数、两位数，整十数加整十数，整十数加两位数的口算，复习前面所学过的知识或与本课有关的知识点，就是为了更好地引入对新课的教学。在这个过程中，充分调动学生的积极性，以帮助学生回忆旧的知识，从而更好的引入新授课题。

二、多种预设，算法多样

课堂上的游刃有余源于课前的精心备课，源于课前的师生了解，源于学生的积极思考，源于教师的胸有成竹。而预设是课堂教学的首要前提，也是课堂有效教学的基石。

算法多样化是课改倡导的新理念之一。在教学过程中，学生可能会有很多的想法，所以课前我把学生可能会用的口算方法列出来，以便应付课堂上的意外“生成”。在教学中做到充分尊重学生的想法，鼓励学生和别人不同的计算方法。同时，对于学生的各种计算方法，不过早的下结论，也不急于评价哪种方法好，而是给学生一个感知、体会、发现的过程。注意尊重学生的个性，保护学生学习的积极性，从而达到教学的最终目的——发现最简便的算法，达到算法的最优化。在这一教学过程中，学生学到的不是一道题的解法，而是一种学习方法。

三、鼓励估算，形成意识

新课程标准提出：“重视口算，加强估算，提倡算法多样化。”在日常生活中，估算具有重要的实用价值，同样，估算的学习对培养学生的数感具有重要的意义。所以教师要不失时机地培养学生的估算意识和初步的估算技能，并让学生形成估算的习惯。在随堂练习“接力跑”环节，我让学生“先说说得数是几十多，再口算”。这就是一

种估算，在生活中估算会广泛地运用，现在给学生简单地进行一些估算，为今后的估算打好基础。

当然，本节课也有许多地方是做得不足的。

一、本节课的教学是学生在掌握了《两位数加整十数、一位数》的口算的基础上进行教学的。所以在设计情境时，是先以复习旧知的方式，让学生口算以前学过的算式，以便重新唤醒学生对旧知的回忆，以便更好的学习新的知识。但从教学的实际情况来看，虽然我设计了针对性很强的口算，但在体现算法多样化的环节中并没有如我所愿，会出现很多种不同的算法。后来回想起来，才发现我们的问题所在，在复习题中，没有对复习题进行很好的反馈，我想比如在学生回答完口算后，我可以先对刚才的复习题作一个反馈：刚才我们口算了《两位数加整十数、一位数》，发现大家对以前的知识掌握的很不错，希望在接下来的学习中，你们也能很好的运用这些知识。这样的话，学生在接下来的算法多样化中可能会出现稍微多一些的算法。

二、“算法多样化”是课改倡导的新理念之一，在教学过程中，学生可能会有很多的想法，所以课前我把学生可能会用的口算方法列出来，这样在课堂上可以根据实际情况进行补充和引导。可是在课堂中虽然学生也讲了几种口算方法，但并没有说完全，我没有把自己的预设展现给学生，而是直接跳过去了。没有让学生明白口算的方法是多样的，但也有

“巧”方法和“笨”方法之分。在提倡和鼓励口算方法多样化和解决问题策略多样化的同时，更应该让学生通过对各种方法进行分析、讨论、比较、归纳，吸取各种方法中的精华，悟出最佳方法；在体验解决问题策略多样化的过程中，更应引导学生联系生活实际，选择最合理，最优化的方案。

三、没有根据学生的思维及时调整教学预案，不敢放手让学生自己独立学习、研究等。我觉得这些与自身素质有关，有待于今后继续努力，不断提高。