14 穷人第二课时教学设计

14、穷人（第一课时）

刘怡

第一课时

教学目标：

1、理解“忐忑不安、沉思”等词语的意思。

2、能够根据课文的场景，简要概括课文内容。

3、通过品读桑娜的心理活动，体会人物的思想品质。

4、有感情朗读桑娜的心理活动的有关语段。

教学重点：

课文主要写了什么？怎样写的？为什么这样写？

教学难点：

理解课文表达思想感情的主要方法——通过心理活动描写，来突出人物的特点和品质。

教学过程：

一、作者简介，揭示课题：

1、作者简介：列夫·托尔斯泰（照片）：19世俄国最伟大的作家。

师：列夫托尔斯泰是十九世纪俄国最伟大的作家。四年级时我们学过他的作品《跳水》，还记得那只调皮的猴子吗？机智的船长在危机时刻命令孩子跳水这些扣人心弦的情节深深吸引了我们。今天，我们来学习托尔斯泰的另一篇短篇小说，一定会有一种截然不同的感受。

2、齐读课题（板书：14 穷人）

二、

反馈预习，初步了解小说的主要内容

1、检查预习。

师：昨天，我们已经回家预习了课文，谁来说说课文中写到了哪些人物？主要写谁？

板书：桑娜 渔夫 西蒙的两个孩子

谁来介绍一下渔夫和桑娜一家的情况？西蒙的情况又是如何？

小结：他们都是生活在社会最底层的穷人。

2、这两个穷人家庭之间，究竟发生了什么事？谁能用一句话概括一下。

（桑娜和渔夫收养了去世的西蒙的的两个孩子）

3、下面让我们打开书，一起来读读课文。边读边给课文分分段，并简单地概括一下段意。

媒体：第一部分：（第 1——2节）

第二部分：（第3——11节）

第三部分：（第12——27节）

指名交流：

4、师小结方法：将三段的段意归并起来就是课文的主要内容，能不能用段意归并法来说说课文主要内容，谁来试试？

三、研读桑娜的两次“沉思”。

（一）聚焦人物的心理活动描写。

1、师：我们发现，课文的1到11节，桑娜只做了两件事，就是等渔夫和抱小孩（板书：等、抱）。可作者却写了这么多，在内容上，作者着重描写了些什么呢？你从哪个词语可以看出？

“沉思”是什么意思？（深思，想得很多，想得很深。）

2、师：我们要了解桑娜，就要了走进她的内心世界，了解她到底在沉思什么？

3、认真默读课文的第一、二段，找到桑娜两次沉思内容的语句，用“——”划出。

（二）桑娜第一次沉思

1、交流出示第一处“沉思”的内容：

丈夫不顾惜身体，冒着寒冷和风暴出去打鱼，她自己也从早到晚地干活，可是还只能勉强填饱肚子。孩子们没有鞋穿，不论冬夏都光着脚跑来跑去；吃的是黑面包，菜，只有鱼。不过，感谢上帝，孩子们都还健康，没什么可抱怨的。……他现在在哪儿？上帝呀，保佑他，救救他，开开恩吧！

预设：

A、学生没有找到桑娜的自言自语的那一句。

（提示：桑娜长时间想的只是家里生活的艰难吗？有谁要补充吗？作者在这里用自言自语的形式把桑娜的心里惦念的表现了出来。）

B、学生一开始就找全了。

（你能说说为什么把这一句也画出来了？这不是桑娜在说话吗？）作者在这里用

自言自语的形式把桑娜的心里惦念的表现了出来。

2、指名读划出的句子，其余同学边听边概括一下：桑娜想到了哪些方面的问题？（1、丈夫工作 2、家庭的情况 3、最担心丈夫的安危）

这段的心理活动能不能不写？同桌讨论讨论。

（不能不写：1、勤劳的穷人 2、穷人生活有多么苦 3、生活穷却很乐观） 3、指导朗读读出担忧的语气。女生读、齐读。

（二）桑娜的第二次“沉思”。

1、交流划出的第二次沉思的内容。

出示：

他会说什么呢？这是闹着玩的吗？自己的五个孩子已经够他受的了……是他来啦？……不，还没来！……为什么把他们抱过来呀？……他会揍我的！那也活该，我自作自受。……嗯，揍我一顿也好！

……

上帝，我为什么要这样做？……如今叫我怎么对他说呢……

2、关注“忐忑不安”

过渡：这一次，桑娜在什么情况下又一次陷入了沉思？

（1）“忐忑不安”是什么意思？（心神不宁

心里忽上忽下 一会儿想这个一会儿想那个）

（2）

自己轻声读读，你从什么地方最直接感受到了这份“忐忑不安”？（省略

号）

（3）

老师把这些省略号的内容加上去，和大家一起再来读一读这段

话。

引读：当桑娜将西蒙的两个孩子安顿好后，她脸色苍白，神情激动。她忐忑不安，首先想到——（生：他会说什么呢？这是闹着玩的吗？自己的五个孩子已经够他受的了）；心神不宁的她恍惚中以为丈夫回来了——，但那只是她的幻觉——，她又问自己——（生：为什么把他们抱过来呀？）；这个问题困扰着她，她想了好久啊。她转念又想——（生：他会揍我的！那也活该，我自作自受。……嗯，揍我一顿也好！）门吱嘎一声，仿佛有人进来了，桑娜一惊，从椅子上站起

来——（生：不，没有人！）她再次问自己——（生：我为什么要这样做？）最后她想——（生：如今叫我怎么对他说呢？）桑娜就这样久久地坐着，想着心事。

（4）桑娜还会想些什么？你能不能联系上下文，选择一两处省略号，把桑娜一会儿想这，一会儿想那的矛盾心理补充完整。

指名交流。

小结“刚才我们发挥想象，把桑娜断断续续的矛盾心里形象的表现出来，理解了她的忐忑不安

3、指导朗读

4、桑娜为什么会陷入这样的沉思，让我们联系桑娜第一次沉思的内容，想想：这是闹着玩的吗？

出示第一次沉思

指名交流

5、关注“为什么要这样做”

（1）你们说的真好，这真不是闹着玩的，也难怪桑娜会在不住地问自己——（板书：为什么要这样做？）看来，桑娜一时不能确定自己抱回那两个孩子是不是一个正确的决定。

学生质疑：为什么在抱的时候不考虑应不应该，抱回来以后才考虑？

师：如果在抱孩子的时候，桑娜就沉思了，行不行？我们把这段心理活动描写放到第7后面，同桌讨论讨论，这样写，行不行？

（交流）

（2）如果说在西蒙家，桑娜根本无暇去想其他的，那么回到家中，看到床上的7个孩子，桑娜再一次陷入了沉思，她最终想明白了吗？她有答案了吗？你从哪里知道的？

指名交流（随机出示：忐忑不安→坚定）。

四、感悟桑娜的形象，总结阅读方法。

1、读到这里，渔夫妻子——桑娜的形象已经在我们眼前清晰起来了，你觉桑娜是个怎样的人？板书：善良

淳朴

富有同情心

乐于助人

2、总结：这节课，我们阅读课文第一、二部分。我们看到，题目是穷人，可文

中没有一个“穷”字，但我们处处可以感受穷人的贫困和艰辛。同样文中没有一句赞美的话，然而穷人的淳朴善良却在托尔斯泰的描写中，尤其是心理描写中表露无遗。作者列夫托尔斯泰，被称为“19世界俄国最伟大的作家”，真是当之无愧呀！

3、下节课，我们将继续学习课文的第三部分，去了解另一位主人公——渔夫。

板书：

14、穷人（善良）

桑娜 等

（沉思） 渔夫

抱

（沉思） 为什么要这样做？

西蒙的两个孩子